過渡語理論中僵化現(xiàn)象的研究及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示.pdf

1、南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文過渡語理論中僵化現(xiàn)象的研究及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示姓名：石華貞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師：司聯(lián)合20091120摘要僵化。而我國(guó)著名學(xué)者們?nèi)绱鳠槜?、牛?qiáng)等則認(rèn)為若能提供一些正確語言輸入和反饋、采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等，二語或外語學(xué)習(xí)者們所犯錯(cuò)誤是可以被克服的。作者主要采取第二種觀點(diǎn)進(jìn)行研究，作者也認(rèn)為經(jīng)過加強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、提供準(zhǔn)確的語言輸入、采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、采用先進(jìn)的教學(xué)手段、避免母語干擾、正確認(rèn)

2、識(shí)僵化現(xiàn)象和采用有效措施改正錯(cuò)誤等手段，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤時(shí)刻被訂正，學(xué)習(xí)者可以穩(wěn)步進(jìn)步的。通過此項(xiàng)研究可以給所有外語教師一個(gè)啟示，如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期，在教學(xué)過程中如何適時(shí)地防止學(xué)生過渡語的錯(cuò)誤僵化，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后如何高效的解決等。作者在文章中對(duì)僵化的種類和特征做了適當(dāng)?shù)慕忉?。分別從形式、內(nèi)容、性質(zhì)和語言學(xué)層面，綜合以往語言學(xué)家的研究成果，對(duì)僵化理論進(jìn)行了整理與分類。并列表陳述，較為清晰、明了。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)

3、際，以南京某高職院校的學(xué)生( 4 0 名小教專業(yè)學(xué)生和4 5 名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生) 為研究對(duì)象；以錯(cuò)誤分析為理論依據(jù)，經(jīng)過兩年的研究，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過6 至8 年的英語學(xué)習(xí)之后，高職生無論是英專還是大外學(xué)生在作文出現(xiàn)錯(cuò)誤的驚人相似。在英語固定用法的錯(cuò)誤頻率是7 0 ％和8 0 ％；拼寫錯(cuò)誤是6 0 ％和7 3 ％：動(dòng)詞時(shí)態(tài)和形式5 2 ％和6 7 ％等。體現(xiàn)了過渡語僵化的一些特征，也從側(cè)面證實(shí)了這些特征的存在。接著作者就為什么會(huì)出現(xiàn)僵化和如何才

4、能預(yù)防或解除僵化給出一些建議。過渡語的僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中一種正常的現(xiàn)象。通過分析過渡語僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期，通過增強(qiáng)學(xué)生避免僵化的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，避免母語的干擾和提供正確的二語輸人，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，對(duì)學(xué)生目的語使用中的錯(cuò)誤給予肯定的情感反饋和否定的信息反饋，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程巾所犯的錯(cuò)誤等方式，在教學(xué)過程中可以適時(shí)地防止學(xué)生過渡語的錯(cuò)誤僵化．這對(duì)于現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作