個性：寫作教學的旨歸.pdf

1、在語文教學中，寫作是最富有個性和人文色彩的一種創(chuàng)造性思維活動，是個體極具精神特征的思維產品。它是心靈的對話，是性靈的自然流露，是愉快的精神之旅，是以我手寫我心，用自己的言語寫自己的生活和感受，是最能顯示個性的人類創(chuàng)造性活動之一?！墩Z文課程標準》在寫作教學中提倡個性化寫作，其具體闡述是：“力求有個性有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習眾多方面積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”；“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地

2、表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”；“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。但當前的作文教學，由于沒有充分尊重學生的主體地位和創(chuàng)新精神，教學中重理論輕實踐，重灌輸輕應用，以一種僵硬的模式壓抑著學生寫作個性的發(fā)展，由此導致學生作文成人化、口號化現(xiàn)象比比皆是，作文千篇一律，缺乏個性的張揚，更缺乏創(chuàng)造性思維火化的閃現(xiàn)。要

3、改變當前學生寫作這種內容上空洞無物、表達上虛情假意、形式上僵化呆板的現(xiàn)狀，我們提倡個性化寫作教學，努力突破傳統(tǒng)作文教學的束縛，讓學生在作文中充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡情展現(xiàn)自己的個性特征。 本文分為四個章節(jié)，從宏觀與微觀、理論與實踐等多個方面，對個性化寫作教學中如何實施有效寫作的問題進行了分析和闡述。 在第一章中，文章首先指出了當前寫作教學中存在的主要問題，即教學目的狹隘、教學理念僵硬、教學方法陳舊、教學評價冷漠；之后從

4、傳統(tǒng)文化、應試教育、社會環(huán)境、創(chuàng)作主體、教師權威、寫作自身等七個方面的因素，分析了學生作文缺失個性的原因，并在此基礎上闡明了個性缺失的寫作對語文教育、學生品質和社會發(fā)展的不良影響及危害。 在寫作教學迫切呼喚個性的第二章中，文章先重點介紹了美國、日本、德國等三個發(fā)達國家在寫作教學中的具體做法，以及對我國作文教學的啟示。在闡述了國內語文課程標準對寫作教學的具體規(guī)定后，文章列舉并評析了葉培祥、覃章俊、黃桂林等三位在個性化作文教學中取得

5、顯著成效的教師的寫作教改實踐，并從中簡單抽象出了一點個性化寫作教學的特點，以期對時下的寫作教學提供些許指導門路。 第三章主要是關于個性化寫作教學的理論探討，文章從對個性、個性化、個性化寫作、個性化寫作教學等概念的界定入手，闡述了個性化寫作教學的涵義、特征、目標，以及實施個性化寫作教學的理論依據(jù)、原則和意義。 第四章個性化寫作教學的基本策略是本文論述的重點，文章分四節(jié)進行闡述。首先，豐厚的積累是個性化寫作的源泉，因此，應從

6、大量的課內外閱讀和感受與體驗生活兩方面，來引導學生儲備寫作素材，只有“積之愈厚”，才能“發(fā)之愈佳”，也才能在寫作中表達出自己獨特的感受。其次，文章認為，民主寬容的寫作環(huán)境是養(yǎng)成自主性的搖籃，因此，應從宏觀方面：端正教師在個性化寫作教學中的角色位置與微觀教學操作層面：為學生營造自由、開放的寫作氛圍等兩個方面，抓緊做好。再次，文章以為，培養(yǎng)學生個性化的寫作品質，讓學生勇于袒露真實的情感與內心世界，是個性化寫作的根本與生命，而對學生個性化品質

7、的培養(yǎng)，則應從寫作興趣、思維能力、寫作能力等方面來進行。最后，文章認為，多樣化評價機構的構建，能進一步促進和推動個性化寫作的生成，因此，要求在寫作實踐中，構建評價主體多元化、評價內容開放化、評價言語個性化、評價標準層次化、評價模式多樣化等現(xiàn)代化評改體系，同時，還應為學生建立一種新型的評價方式，即建立作文檔案袋。 總之，進行本課題研究，希望能夠改變當前學生作文千篇一律的現(xiàn)象，為一線教師進行個性化寫作教學提供一點啟示，為新世紀作文教