大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究.pdf

1、動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)因素。語(yǔ)言研究者和語(yǔ)言教師普遍認(rèn)為，它對(duì)于整個(gè)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性作用。動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能更自覺(jué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)二語(yǔ)或外語(yǔ)，并獲得更大的成就。
　　 關(guān)于動(dòng)機(jī)的生成和作用，研究者從不同的角度尋找答案，從現(xiàn)代心理學(xué)，生物學(xué)，認(rèn)知學(xué)，社會(huì)學(xué)等多個(gè)不同的視角進(jìn)行研究與探討。但是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究卻是相對(duì)較少。初期關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究主要集中在對(duì)其本身的

2、探索，研究者比較關(guān)注例如語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的相互關(guān)系；研究對(duì)象多集中在語(yǔ)言專業(yè)類學(xué)生；研究問(wèn)題主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論模型。隨著研究問(wèn)題的深入和拓展，研究?jī)?nèi)容開(kāi)始涉及外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。90年代中期，最具有代表性的是Tremblay和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，Dornyei的三層次動(dòng)機(jī)框架和Williams和Burden提出動(dòng)機(jī)框架，其中后兩個(gè)理論框架都充分提及到了外語(yǔ)

3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。然而，對(duì)于一些有著不同要求的專業(yè)(例如藝術(shù)類學(xué)生)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注十分稀少。本文作者在回顧關(guān)于動(dòng)機(jī)在教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得方面的研究理論基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)證研究探索高校英語(yǔ)教師從以下四個(gè)方面對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響：教師的個(gè)人特點(diǎn)、親近行為、激勵(lì)行為以及課堂管理。
　　 此研究嘗試解決以下三個(gè)問(wèn)題：
　　 1)英語(yǔ)教師是否對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響?
　　 2)英語(yǔ)教師對(duì)繪畫，音樂(lè)

4、和體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體影響是怎樣的?
　　 3)以下哪個(gè)方面教師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大：教師的個(gè)人特點(diǎn)、親近行為、激勵(lì)行為還是課堂管理?
　　 本研究以定量研究為主。根據(jù)Dornyei的三層次動(dòng)機(jī)框架和Williams和Burden的動(dòng)機(jī)框架理論，結(jié)合Likert等級(jí)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)210名西南大學(xué)在校藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。并通過(guò)SPSS(13.0)統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。分析方法涉及頻

5、數(shù)分析、描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析、方式分析等。為保證研究結(jié)果的客觀性，在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中也采用了定性研究的輔助方法。同時(shí)還通過(guò)課堂觀察，訪談等的方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
　　 研究結(jié)果證實(shí)了高校英語(yǔ)教師對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)確實(shí)存在著影響。其中英語(yǔ)教師的親近行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的影響最大，其次是教師的動(dòng)機(jī)激勵(lì)行為。教師的課堂管理也在一定程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最弱的是教師的個(gè)人