建構(gòu)主義視野下基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語寫作教學(xué)：課堂行動(dòng)研究.pdf

1、在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、全球一體化進(jìn)程飛速加快的今天，社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的需求也隨之發(fā)展。掌握外語，利用外語進(jìn)行信息溝通與交流；掌握信息技術(shù)，利用信息技術(shù)獲取信息、加工信息和處理信息，這是信息技術(shù)時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)的新的要求。傳統(tǒng)的以語言技能的獲取為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語寫作教學(xué)，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。本實(shí)驗(yàn)的研究目的是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，探索以培養(yǎng)思維能力、協(xié)作能力、語言交際能力并進(jìn)而帶動(dòng)語言技能的提高為目標(biāo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段的新

2、型教學(xué)模式。 盡管目前我國利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)已相當(dāng)普遍，但絕大多數(shù)仍處在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語言教學(xué)的第一、第二階段，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來的研究報(bào)告尚不多見，且現(xiàn)有的為數(shù)不多的類似研究均采用定量分析的方法。由于外語教學(xué)涉及的變量很多，互相之間的影響非常微妙復(fù)雜，教學(xué)過程某一變量的細(xì)微變化都有可能導(dǎo)致教學(xué)效果的極大差別，僅有定量分析不足以使研究具備足夠的可遷移性。本實(shí)驗(yàn)采用課堂行動(dòng)研究的方法，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深度觀察與

3、分析；同時(shí)采用以質(zhì)性描述與分析為主、以定量分析為輔的方法，對(duì)研究材料進(jìn)行描述與分析，以盡可能保證研究結(jié)果的客觀性和可遷移性。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及在研究方法上，本研究對(duì)國內(nèi)同類研究應(yīng)當(dāng)具有一定的參考價(jià)值。 實(shí)驗(yàn)在中央民族大學(xué)理學(xué)院2008級(jí)某英語班實(shí)施，屬探索性的課堂行動(dòng)研究，研究者為該班英語課的任課教師。實(shí)驗(yàn)為期三個(gè)月。實(shí)驗(yàn)的寫作教學(xué)活動(dòng)分三階段進(jìn)行：訪談、大學(xué)介紹和網(wǎng)絡(luò)交流。其中前兩個(gè)活動(dòng)為教師指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練，后一個(gè)活動(dòng)為學(xué)

4、生利用網(wǎng)絡(luò)自由用英語進(jìn)行交流。在前兩個(gè)活動(dòng)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過程性寫作始終貫穿其中。學(xué)生的寫作過程不僅是將頭腦中現(xiàn)成的觀點(diǎn)用語言包裝起來，而是通過活動(dòng)形成思想并用語言表達(dá)思想?；顒?dòng)包括頭腦風(fēng)暴、撰寫初稿、同學(xué)互評(píng)及修改和在線出版等幾個(gè)步驟；完成作業(yè)的過程涉及運(yùn)用語言進(jìn)行交際、利用網(wǎng)絡(luò)搜索并整合資源以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)等不同形式的活動(dòng)；完成作業(yè)任務(wù)需要運(yùn)用判斷能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、分析能力和綜合能力，以及一定的英語語言運(yùn)用能力和跨

5、文化交際能力。后一個(gè)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)接觸真實(shí)語料和西方文化的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語閱讀和寫作量，以此帶動(dòng)語言技能和文化素養(yǎng)的提高。 搜集研究材料的渠道包括研究者教學(xué)日志、與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的所有文獻(xiàn)及學(xué)生所有寫作活動(dòng)的書面材料、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的反思性回顧、調(diào)查問卷及入學(xué)分級(jí)考試成績及卷面情況、作文的前測(cè)成績等。對(duì)材料的分析以對(duì)三個(gè)個(gè)案進(jìn)行深度描述與分析為主，輔之以問卷數(shù)據(jù)對(duì)全班情況進(jìn)行分析，以期得出盡可能客觀的結(jié)論。

6、 實(shí)驗(yàn)表明，總體而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程活動(dòng)的有機(jī)整合對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)有益。首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得以同伴互評(píng)和文章修改為主要環(huán)節(jié)的過程性寫作成為可能：其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得講究“和諧”、“面子”的東方文化背景的學(xué)生得以避免面對(duì)面評(píng)議的尷尬。通過過程性寫作，學(xué)生得以有機(jī)會(huì)以批判性思維來分析同伴的作文并反觀自己的文章。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力和整合能力。以搜索資源和整合資源為主要內(nèi)容的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)了部分

7、學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力。 網(wǎng)絡(luò)群組內(nèi)的互動(dòng)給學(xué)生提供了大量接觸真實(shí)語料和目的語文化的機(jī)會(huì)，提高了文化意識(shí)。同時(shí)，由于增加了閱讀量和寫作量，英語語感得到了培養(yǎng)，語言技能得到了提高。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，對(duì)新型教學(xué)模式的認(rèn)知觀念是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉梅e極效果的關(guān)鍵。不同性格特點(diǎn)、具有不同過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個(gè)體，對(duì)新的教學(xué)模式表現(xiàn)出不同的認(rèn)知態(tài)度和行為特征，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的獲益情況也有所不同。如少數(shù)考試驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生對(duì)新