山西省師范類院校大學(xué)生英語課堂教師話語分析.pdf

1、英語教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，而在一過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。英語教師的課堂話語不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，同時還是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要來源之一。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師話語越來越受到教育研究界的關(guān)注。
　　 本文通過采集實例，分析了山西省幾所師范類院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師的課堂話語，探究了不同的話語量和話語方式對英語課堂及英語學(xué)習(xí)者的影響。研究以Krashen的輸入理論、Swa

2、in的輸出理論和Long的交互理論為指導(dǎo)，分別在山西師范大學(xué)、長治學(xué)院、運城學(xué)院各抽取3名大學(xué)英語教師作為研究對象。通過分析課堂錄音轉(zhuǎn)寫的教師話語語料，從課堂話語量、英語和漢語授課的比例、課堂話語結(jié)構(gòu)、教師提問類型及方式、教師反饋用語，以及話輪轉(zhuǎn)換模式等方面對9位英語教師課堂話語進(jìn)行了分析。
　　 結(jié)果表明:九位教師的課堂教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的教師中心課堂模式;教師話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生話語量，并且漢語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英語量。在師生課堂會話結(jié)

3、構(gòu)中，IRF結(jié)構(gòu)仍然處于主體地位，而其他話語結(jié)構(gòu)使用較少。在教師所提問的問題中，展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題。教師提問方式以教師自問自答為主，教師的反饋用語主要為正反饋。教學(xué)中的話輪特點為教師話輪偏長，學(xué)生話輪偏短。綜合上述分析，研究者嘗試性地探討了出現(xiàn)上述情況的原因和這些方面的特點對教師課堂教學(xué)以及學(xué)生語言習(xí)得的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了一些反思性建議。
　　 本論文共由五個章節(jié)組成。第一章是引言部分，對研究背景、目的、重要性以