中國(guó)EFL學(xué)生作文組織模式的嘗試性研究.pdf

1、該文通過對(duì)英漢對(duì)比修辭假設(shè)的進(jìn)一步驗(yàn)證,探討影響中國(guó)EFL學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)篇模式的因素,以豐富作者對(duì)英語(yǔ)寫作領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)并試圖討論該研究在中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義.受試者為120名來(lái)自不同院校的學(xué)生.他們提供了該研究所需的120篇題目為"與父母同住的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)"和作文樣例.作者以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在闡釋性文章中慣常采用演繹法組織結(jié)構(gòu)的事實(shí)為對(duì)照,結(jié)合對(duì)部分受試者的訪談,參考Kaplan(1966)和Baker(1984)對(duì)同類英語(yǔ)

2、文章的分析方法及分析框架,從語(yǔ)篇標(biāo)記詞的使用、段落發(fā)展的模式和整篇作文的組織結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)所有樣例進(jìn)行了系統(tǒng)細(xì)致的研究分類.所得結(jié)果支持了Kaplan的假設(shè),即:持不同母語(yǔ)的人由于文化思維模式的不同,而導(dǎo)致其文章組織結(jié)構(gòu)的不同.以上述的闡釋性文章為例,中國(guó)EFL學(xué)生更習(xí)慣于使用歸納法或含蓄的非直接的方式來(lái)表述思想.但研究結(jié)果同時(shí)還表明,不同受試組學(xué)生的英語(yǔ)作文中語(yǔ)篇標(biāo)記詞的使用頻率及對(duì)某種語(yǔ)篇組織模式的運(yùn)用存在著明顯的差異.接受過英語(yǔ)寫

3、作指導(dǎo)的學(xué)生和經(jīng)常用英語(yǔ)練習(xí)寫作的學(xué)生,能夠更注重英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu),如頻繁多樣地使用語(yǔ)篇標(biāo)記詞以達(dá)到形式上的銜接或更傾向于以演繹手法來(lái)表達(dá)論點(diǎn),其英語(yǔ)作文更符合以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),在英語(yǔ)寫作水平上明顯高于未曾接受過英語(yǔ)寫作指導(dǎo)和未曾練習(xí)過英語(yǔ)寫作的學(xué)生.這一點(diǎn)反映了英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展特點(diǎn),僅用文化思維模式又不足以全面解釋該文中不同受試組學(xué)生在其英語(yǔ)作文中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)篇組織模式的差異.鑒于此,作者探索了其他可能的影響因素.該文的結(jié)