大學(xué)英語多模態(tài)話語分析——第四屆外研社全國大學(xué)英語大賽實(shí)證研究.pdf

1、幾千年來，書面語占據(jù)統(tǒng)治地位的交際中，人類所使用的交際工具側(cè)重于語言和文字形式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們通過多種方式發(fā)送信息，包括圖表、圖片、音頻、視頻等。通過語言、動作、聲音、圖像等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象是多模態(tài)話語。如今學(xué)者們發(fā)現(xiàn)單純從語言的角度已經(jīng)不能對話語進(jìn)行深入的分析和全面的研究，其他模態(tài)還在話語的信息交流中不同程度地起著補(bǔ)充、襯托、強(qiáng)化的作用。在這樣的語境下，多模態(tài)話語分析在20世紀(jì)90年代興起，成為國內(nèi)外語言

2、學(xué)研究的一個熱門話題。信息技術(shù)的發(fā)展對人們交流的影響產(chǎn)生了巨大同時也對課堂教學(xué)和師生互動關(guān)系產(chǎn)生了帶來巨大變化。在課堂上，教師可以通過各種方式，包括視頻、動畫、圖表和幻燈片形式傳授知識。課堂教學(xué)方式的改變和教學(xué)資源的多樣化催生了課堂話語的多模態(tài)話語分析的興起。多模態(tài)話語分析興起之前的話語分析基本上局限于語言本身,即只注意語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)本身及其與社會文化和心理認(rèn)知之間的關(guān)系,忽視了諸如圖象、聲音、顏色、動漫等其他意義表現(xiàn)形式。20世紀(jì)

3、90年代,西方興起的多模態(tài)話語分析,很大程度上能幫助人們克服這些局限性。多模態(tài)課堂話語分析以社會符號學(xué)以及系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。社會符號學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為符號資源之間相互作用實(shí)現(xiàn)語篇意義的同時，體現(xiàn)出符號各自的概念意義、并構(gòu)建人際意義。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)于語言的三大元功能的理論，多模態(tài)話語與只包含語言符號的話語一樣,也具有多功能性，即同時具有概念功能、人際功能和語篇功能；而且語域理

4、論認(rèn)為語境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系。
　　本文以社會符號學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以上海外研社杯大學(xué)英語教學(xué)大賽的比賽視頻為語料，選擇有代表性的四個優(yōu)秀教學(xué)課堂為例，采取定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，分析課堂話語中的多模態(tài)使用狀況，試圖回答以下四個問題：比賽老師在課堂上都運(yùn)用了哪些模態(tài)進(jìn)行教學(xué)；在不同的課堂環(huán)節(jié)中，老師們是怎么協(xié)調(diào)不同的模態(tài)達(dá)到教學(xué)目的；老師們在多模態(tài)的使用方面有哪些共同特點(diǎn)；老師們在

5、多模態(tài)的運(yùn)用上有哪些不同點(diǎn)。分析結(jié)果顯示：比賽老師在課堂上都運(yùn)用了各種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，主要分為語言和非語言兩大類。最常用的是教師語言和視覺模態(tài)，還包括教室的設(shè)計、老師的肢體語言、教學(xué)PPT課件等模態(tài)；在不同的課堂環(huán)節(jié)中，教師一般使用最適合教學(xué)目的的兩種或者兩種以上的模態(tài)組合，用語言解釋PPT課件的圖片和文字模態(tài)，或者播放音頻和視頻模態(tài)，配合肢體語言和學(xué)生互動，實(shí)現(xiàn)高效課堂；老師們在多模態(tài)的使用方面有相同的特點(diǎn)，靈活的多模態(tài)組合運(yùn)用，精美P