大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略使用狀況調(diào)查——基于河北大學(xué)的個(gè)案研究.pdf

1、閱讀策略教學(xué)不僅有利于學(xué)生提高閱讀策略意識(shí)和閱讀能力，還有利于他們?cè)鰪?qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，閱讀策略教學(xué)具有重要意義。為使閱讀策略教學(xué)更有針對(duì)性，更高效，調(diào)查了解學(xué)生的閱讀策略使用狀況十分必要。
　　本研究對(duì)72名河北大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略使用狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在研究三個(gè)研究問(wèn)題：
　　(1)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略使用的整體水平如何，經(jīng)常/不經(jīng)常使用何種策略？

2、>　　(2)高分組與低分組學(xué)生在閱讀策略使用上是否存在顯著差異，差異有哪些？
　　(3)閱讀策略與閱讀成績(jī)是否存在相關(guān)性？
　　研究采用Zhang&Wu(2009)的閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷(SORS)作為主要的研究工具，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
　　第一，被試整體的閱讀策略使用頻率為中等偏上，具有較強(qiáng)的閱讀策略意識(shí)。本研究中，閱讀策略共28個(gè)小項(xiàng)，被分為三大類閱讀策略，分別是全局策略、問(wèn)題解決策略以及輔助策略。其中，問(wèn)題解決策略使

3、用最頻繁，全局策略位居第二，使用最少的是輔助策略。
　　第二，高分組與低分組在閱讀策略的使用上存在一定差異。高分組在全局策略和問(wèn)題解決策略的使用上頻率高于低分組，在輔助策略的使用上則低于低分組，但兩組學(xué)生在三大類策略上的差異并不十分顯著。具體到各小項(xiàng)策略，策略5“利用自身已有知識(shí)幫助理解文章內(nèi)容”、策略10“猜測(cè)所讀內(nèi)容大意”、策略24“用自己的話復(fù)述文章以便更好的理解所讀內(nèi)容”高分組與低分組差異顯著。
　　第三，閱讀策略與

4、閱讀成績(jī)具有一定的相關(guān)性。全局策略、問(wèn)題解決策略與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)，輔助策略與閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，但在本研究中三大類策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)性并不顯著。具體到各小項(xiàng)策略，共有兩項(xiàng)與閱讀成績(jī)顯著相關(guān)，它們分別是：策略10“設(shè)法猜測(cè)所讀內(nèi)容的大意”，與閱讀成績(jī)呈顯著正相關(guān)；策略24“用自己的話復(fù)述文章以便更好的理解所讀內(nèi)容”，與閱讀成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。
　　本研究結(jié)果對(duì)我省及全國(guó)高校英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)尤其是同一層次高校的閱讀策略教學(xué)能夠提供參考