大學(xué)課堂教學(xué)的多模態(tài)話語分析——以哈佛大學(xué)公開課為例.pdf

1、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的交際方式發(fā)生了很大的變化。之前以語言為主的交流方式逐漸讓位于多種模態(tài)同時(shí)構(gòu)建意義的多模態(tài)交際方式。相應(yīng)地，傳統(tǒng)語篇分析也已不能適應(yīng)時(shí)代的需求，一種新的話語分析方式—多模態(tài)話語分析應(yīng)運(yùn)而生。自二十世紀(jì)九十年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)話語分析進(jìn)行了深入研究，并形成了三個(gè)主要流派—社會(huì)符號(hào)學(xué)流派，交互社會(huì)學(xué)流派和認(rèn)知學(xué)流派。其中，以韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)流派是主流，而且該學(xué)派的學(xué)者也是多模態(tài)話語

2、分析的中堅(jiān)力量。然而目前多數(shù)的多模態(tài)話語分析主要集中在二維靜態(tài)文本，比如電影海報(bào)、雜志封面等;針對(duì)動(dòng)態(tài)多模態(tài)話語的分析明顯不足。
　　新時(shí)代下的課堂話語具有語言模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)和視覺模態(tài)，是一類典型的動(dòng)態(tài)多模態(tài)話語。雖然不少學(xué)者已對(duì)課堂話語進(jìn)行了多模態(tài)的話語分析，但鮮有學(xué)者研究了課堂中出現(xiàn)的所有模態(tài)。而且多數(shù)研究集中在理科課堂，文科課堂研究較少，而多數(shù)也集中在語言類科目?；诖?，本研究以一門哈佛大學(xué)公開課Justice為語料，以韓禮

3、德的系統(tǒng)功能學(xué)理論以及Kress和vanLeeuwen的視覺語法理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用張德祿提出的多模態(tài)話語分析理論框架，嘗試對(duì)課堂中出現(xiàn)的所有模態(tài)進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)如何協(xié)同、共建意義。
　　為達(dá)到以上研究目標(biāo)，本文旨在回答以下具體研究問題:每種符號(hào)資源在每個(gè)教學(xué)階段的分布如何？每種符號(hào)資源的作用是什么？聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)是如何有效互動(dòng)產(chǎn)生意義？
　　為了避免之前多數(shù)案例分析研究存在的主觀性強(qiáng)的問題，本研究采

4、用定量與定性相結(jié)合的方式。定量方面，通過采用目前廣泛使用的多媒體標(biāo)注軟件ELAN，來回答第1個(gè)研究問題。定性方面，首先對(duì)課堂中出現(xiàn)的每種模態(tài)進(jìn)行單獨(dú)的功能分析，然后分析每種模態(tài)與語言模態(tài)之間的關(guān)系，從而回答第2、3個(gè)問題。
　　通過研究發(fā)現(xiàn):以Justice為例的課堂語篇呈現(xiàn)含有4個(gè)階段的綱要式結(jié)構(gòu):“開場白-介紹本堂課主題-主體解釋-結(jié)論”。不同的模態(tài)重點(diǎn)表達(dá)了不同的意義，包括概念意義、人際意義、語篇意義。在聽覺模態(tài)與身體媒體形