英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響.pdf

1、江南大學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響姓名：沈麗君申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師：董劍橋20090701都具有積極的影響，但教師在課堂提問(wèn)中采用的探究法卻更加有利于較高英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸出。第三，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)提問(wèn)后的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出有積極的影響，而縮短等待時(shí)間則會(huì)給低水平學(xué)生帶來(lái)更大困難。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題類型、提問(wèn)策略和作答等待時(shí)這三方面的影響不是單獨(dú)發(fā)生作用的，其作用的層面

2、也不盡相同：?jiǎn)栴}類型是語(yǔ)言性的，它更多作用于認(rèn)知理解及其語(yǔ)言表達(dá)層面，作答與語(yǔ)法邏輯、語(yǔ)義連貫、語(yǔ)用得體相關(guān)；提問(wèn)策略是心理性的，它對(duì)交際動(dòng)機(jī)、心情態(tài)度影響更大：而等待時(shí)則是操作性的，它為作答提供了更大的準(zhǔn)備度，既緩解了心理壓力，也降低了作答難度、規(guī)避了犯錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)。三者的作用雖然分屬語(yǔ)言、認(rèn)知和元認(rèn)知層面，但經(jīng)常是同步啟動(dòng)、交互發(fā)生作用的，因?yàn)榻處熑魏晤愋偷奶釂?wèn)，都會(huì)自覺不自覺地伴有策略行為與等待時(shí)間的長(zhǎng)短。本研究采用的是自然觀察法，在自

3、然狀態(tài)下觀察英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的實(shí)際影響。這種觀察能夠保證數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性，避免了操縱研究背景帶來(lái)的交際失真。觀察結(jié)果和數(shù)據(jù)分析證實(shí)了課堂教師提問(wèn)與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的相關(guān)性，進(jìn)而可以認(rèn)定教師提問(wèn)方式是影響二語(yǔ)習(xí)得的可操作因素之一。但是，本研究的局限性在于只證實(shí)了提問(wèn)方式對(duì)課堂(包括高、低水平分組)口語(yǔ)輸出的整體影響，而證明某一方式對(duì)不同個(gè)體的影響仍缺乏證據(jù)。提問(wèn)方式對(duì)口語(yǔ)輸出影響的作用機(jī)制和具體原因仍需進(jìn)一步考察。學(xué)