認知與功能：介入評價系統(tǒng)之主體間性建構(gòu).pdf

1、系統(tǒng)功能語言學歷經(jīng)50年的發(fā)展，如今，它的未來走向備受學界的關(guān)注。國內(nèi)外許多研究者認為其與認知、哲學等學科相結(jié)合的研究和注重語言使用者的研究極具潛勢(王偉2009;朱永生2012;辛志英&黃國文2013;Hyland2005;Matthiessen2007; Hasan2009; Cléirigh2011; Martin2012)。
　　本研究試圖結(jié)合這些視角，進行“認知-功能”的主體間性研究。主體間性是后現(xiàn)代哲學的研究重心。近十

2、年來，認知語言學家開始嘗試從共時和歷時、語言內(nèi)部和外部對主體間性及其認知心理進行識解(Verhagen2005; Traugott2001，2010)。功能語言學的評價性語言研究能夠體現(xiàn)主體間性，本文選擇馬丁和懷特的評價理論的介入系統(tǒng)為研究對象。介入系統(tǒng)多以聽者或讀者為導向，旨在主體間性定位，但是馬丁和懷特并未就此問題展開討論和探宄，如介入各個類別的語言資源具體發(fā)揮哪些主體間功能，類別間是否有差異等等?；诖耍狙芯恳怨愸R斯的交往行為

3、理論為支撐，運用認知語言學的認知識解構(gòu)型分析框架，探討基于評價意義英語語料庫的介入系統(tǒng)主體間性建構(gòu)及定位問題。
　　哈貝馬斯的交往行為理論是主體間性理論，但是被詬病過于理想化，如他將交往行為分為實現(xiàn)理解和達成共識兩類，此二分法過于簡單和絕對，忽視了交往實際中的復雜性和語言使用的特點;而且他認為交際雙方的相互理解是理所當然的，未考慮到語言社會建構(gòu)性所發(fā)揮的作用。綜合分析該理論的缺陷之后，本研究引入社會語言學家杜波依斯的主體間性動態(tài)建

4、構(gòu)理念，共同構(gòu)成本文的理論基礎(chǔ)，即主體間性是語言使用者通過采用不同的語言資源策略進行動態(tài)建構(gòu)的。
　　同時，本文的主體間性觀點與源自系統(tǒng)功能語言學的介入評價系統(tǒng)以及認知語言學的認知識解構(gòu)型具有一致性，為論文分析框架的搭建提供了理論支撐。認知語言學家韋爾哈根在蘭蓋克的“識解”概念和福柯尼耶的“心理空間”概念基礎(chǔ)上發(fā)展建立了其主體間性理論，從否定、限定補足結(jié)構(gòu)和話語連接等方面構(gòu)建認知識解構(gòu)型，對主體間性認知心理機制進行闡釋。評價理論的

5、介入系統(tǒng)分為收縮和擴展兩類，而從語言特征來看，主要由情態(tài)、投射、否定以及讓步等語言策略實現(xiàn)，這與韋爾哈根所創(chuàng)建的識解構(gòu)型遙相呼應。本研究的主體間性分析框架由此形成。
　　根據(jù)以上理論基礎(chǔ)和分析框架，本文將回答下面幾個問題:
　　1.如何認知識解介入評價系統(tǒng)的主體間性建構(gòu)？
　　1)作者運用哪些介入語言資源與讀者共同構(gòu)建主體間性？
　　2)認知識解構(gòu)型如何詮釋介入各個類別的主體間性建構(gòu)？
　　2.介入類別的主

6、體間定位及其認知識解如何實現(xiàn)主體間性的動態(tài)建構(gòu)？
　　1)介入類別具有怎樣的主體間定位，分別發(fā)揮什么功能？
　　2)認知協(xié)作識解構(gòu)型對介入各類別的主體間性定位如何進行分析？
　　本論文以定性研究為主，輔以定量研究。定量研究基于語料庫方法，利用北京師范大學開發(fā)的專用語料庫—漢英對應評價意義語料庫，選取其中的說明語類英語原文語料庫69篇語料（包括百科、歷史、文明史、新聞報道、科技史、科技以及民俗）作為研究對象。采用語料庫自

7、帶檢索工具AMParaConc檢索語料中介入系統(tǒng)語言資源的分布和使用情況。定性研究包括兩方面:一是利用檢索之后保存的標注文本分析介入系統(tǒng)各類別語言資源，從語法、句法層面分別進行歸類;同時運用檢索工具AntConc3.4.3對標注文本二次檢索，尋找并分析搭配或語塊使用情況。二是運用認知識解構(gòu)型解析各介入類別的主體間建構(gòu)，并對其主體間性定位進行認知分析、驗證及闡釋。
　　語料庫檢索結(jié)果說明介入各類別使用頻率存在差異，從而驗證了主體間性

8、的動態(tài)建構(gòu)觀。語篇作者傾向于使用間接的自言策略來表達自身觀點。比如，接納使用頻率最高，它屬于自言策略，但是就顯性和隱性接納而言，后者使用得更多。
　　主體間性建構(gòu)研究結(jié)果表明:介入系統(tǒng)的主體間性構(gòu)建按照其認知識解構(gòu)型可以分為兩種，一是激活不同心理空間;二是運用前臺概念化主體視角。句子否定形式（不包括形態(tài)否定）主要發(fā)揮向讀者傳遞信息、分享知識的主體間功能，其認知識解構(gòu)型為通過否定形式激活作者和讀者的不同心理空間，使得讀者摒棄自身的心

9、理空間而接受否定意義心理空間蘊含的話語意義。對立和認同由讓步結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，對立的主體間定位是說服讀者，識解構(gòu)型也是通過激活讀者的推理心理空間，然后對其推理進行否定;而認同除了此項功能外（與對立共同出現(xiàn)時），更多情況下表達作者與讀者觀點一致，實現(xiàn)結(jié)盟的功能，其識解構(gòu)型仍是激活心理空間，卻是作者與讀者共享的心理空間。接納是所有介入類別中使用最頻繁的語言資源，但亦是情況最為復雜的類別。它主要由情態(tài)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，因為情態(tài)結(jié)構(gòu)的語言形式多種多樣，本研究對

10、其進行分類識解，由隱性情態(tài)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的接納，主體間功能在很大程度上表現(xiàn)為作者藉此與讀者互動，使讀者參與到語篇構(gòu)建過程中，并對作者提出的觀點進行思考甚至提出疑問，識解構(gòu)型亦是激活不同心理空間;顯性情態(tài)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的接納屬于限定補足語。
　　宣稱、（顯性情態(tài)結(jié)構(gòu)）接納、引證、承認和疏離均表現(xiàn)為限定補足語，也稱為投射句，它們的主體間定位相似，主要用來說服讀者，但是說服力度因語言策略不同而變化;根據(jù)限定補足語認知識解構(gòu)型，主句主語和謂語的選擇是

11、影響說服效果的原因，第一/第二人稱主語比第三人稱主語更具說服力，而非人稱主語被看作第一人稱主語的委婉形式。另外，在以第三人稱為土語的表達式中，正面/負面意義謂語因能夠激活作者與第三方相同/不同的心理空間而對讀者加以影響，產(chǎn)生不同程度的說服效果，比如，疏離因其謂語為負面意義，而且論辯取向異于其余幾個類別，反而致使其說服度大大增強，甚至達到作者與讀者之間結(jié)盟的“意外”效果。一部分承認以非視角化人稱出現(xiàn)，因其激活了作者與讀者共同的心理空間而產(chǎn)

12、生了達成一致的效果。以上結(jié)果說明，介入類別語言資源的主體間定位呈現(xiàn)動態(tài)化、多元化，可以細化為引入、說服、共享、一致等方面。
　　本研究基于哲學理論基礎(chǔ)，搭建了介入系統(tǒng)主體間性建構(gòu)的“認知-功能”分析框架，是對系統(tǒng)功能語言學進行交叉學科研究的一次嘗試，又是對拓展其理論的有益探索。此外，評價標注專用語料庫與主體間性建構(gòu)相結(jié)合為評價性語言相關(guān)研究開拓了研究思路;數(shù)據(jù)分析結(jié)果、主體間性定位以及認知闡釋結(jié)果對外語寫作教學具有指導意義，有利于