以學生為中心的中學英語閱讀教學模式及研究.pdf

1、閱讀是人們獲取知識、信息和娛樂的主要手段之一。對于中學生，閱讀更是英語語言學習技巧(聽、說、讀、寫)中最重要的一種，特別是提高語言水平的有效途徑。因此中學英語教師十分注重閱讀教學，而中學英語閱讀教學探討的主要問題就是如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語言技能，這也一直是中學英語教學改革的主攻方向。 作為一名英語教師，筆者對英語閱讀課教師“教”的現(xiàn)狀和學生“學”的現(xiàn)狀進行了調查，發(fā)現(xiàn)中學英語閱讀教學存在“費時多，收效微”的局面，課

2、堂教學以教師講解為主。學生對篇章的理解“見樹不見林”，注重詞匯、句子的字面意義，而忽略了語篇的整體含義，因此難以把握篇章的隱含意義和深層含義及作者的意圖，更不能提出自己的觀點，缺乏對篇章的整體分析能力、推斷能力、創(chuàng)造思維能力、評價能力和欣賞能力，對篇章的理解還停留在表層理解階段。 隨著課堂教學改革的深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已逐步轉化為以學生為中心，建立互動的教學模式。筆者根據(jù)自己十幾年來的中學英語教學經驗和以人為本的教

3、學理念，對以學生為中心的即LCRIM(Learner-Centered Reading Instruction Model)在中學英語教學的運用進行了研究和探討。 筆者描敘了國內外閱讀教學研究現(xiàn)狀；敘述了以學生為中心的定義和人本主義學習理論及建構主義學習理論等理論基、深層理解和評價性理解(criticalcomprehension)及其三個層次對閱讀教學模式的要求。在初中的英語閱讀教學中，ICRIM是指在教師的指導下學生自主地完

4、成各種閱讀活動或任務，以培養(yǎng)學生閱讀理解能力為目標的教學模式。其主要的基本理念就是突出學生的主體地位，把閱讀的主動權還給學生。在LCRIM過程中，教師起主導作用，是閱讀教學的組織者，是學生學習的引導者。另一方面，學生是學習的主體，是閱讀的出發(fā)點和歸宿，學生的學不再局限于僅僅只是完成閱讀任務，而在于展示其完成任務的過程、思維的過程、探究的過程。由于學生參與整個閱讀過程，他們學的積極、主動。其主體作用充分展示出來。 為了驗證LCRI

5、M在中學英語教學中的效果，筆者以人民教育出版社出版的九年級《義務教育課程標準實驗教科書英語(新目標)》中的閱讀文章為實驗材料，以LCRIM為教學模式，根據(jù)不同的閱讀題材設計了不同的閱讀策略、閱讀活動及活動操作步驟。筆者將整個閱讀教學活動分為三個部分：閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動，閱讀前活動包括補充背景知識、預測等；閱讀中活動包括學生為抓住大意而進行的快速閱讀(skimming)、為尋找特定信息而進行的快速閱讀(scaming)、轉

6、換表達方式、根據(jù)文章設計閱讀理解題、根據(jù)上下文推測詞義并理解文中復指現(xiàn)象等等；閱讀后活動包括將閱讀信息與材料外的信息相連、依據(jù)所閱讀材料進行口頭或筆頭練習、對課外閱讀質量和數(shù)量進行評估、對閱讀過程表現(xiàn)的評估、對策略使用的評估。教師根據(jù)不同的閱讀題材選取不同的活動。這些教學活動與閱讀要求和學生的需求緊密結合，以學生為主體，能夠增加學生閱讀和思考的機會，提升學生英語學習水平，豐富詞匯量，積累背景知識，掌握快速閱讀技巧，提高閱讀效率。筆者在武