微課程在醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以“氣管切開護(hù)理”系列微課程為例.pdf

1、目的:
　　探討微課程在醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
　　方法:
　　通過文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法，構(gòu)建微課程在醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用模式，設(shè)計(jì)微課程的開發(fā)流程，開發(fā)“氣管切開護(hù)理”系列微課程，采用方便抽樣法，選取某三甲醫(yī)院70名護(hù)理實(shí)習(xí)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組35名學(xué)生，以“氣管切開護(hù)理”知識(shí)為考核內(nèi)容，進(jìn)行初始評(píng)價(jià)兩組學(xué)生對(duì)“氣管切開護(hù)理”知識(shí)的掌握情況。實(shí)驗(yàn)組采用微課程預(yù)習(xí)、臨床帶教老

2、師組織學(xué)生集中討論學(xué)習(xí)的形式;對(duì)照組采用常規(guī)預(yù)習(xí)、臨床帶教老師集中授課的形式。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生組織統(tǒng)一考試，評(píng)價(jià)“氣管切開護(hù)理”知識(shí)的掌握情況。利用自行設(shè)計(jì)的臨床護(hù)理微課程應(yīng)用情況調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組35名護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
　　結(jié)果:
　　構(gòu)建了微課程在醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用模式。開發(fā)出5個(gè)微課程，微課程名稱分別為“氣管切開術(shù)”、“氣管切開術(shù)的適應(yīng)癥和禁忌癥”、“氣管切開術(shù)的并發(fā)癥”、“氣管切開術(shù)護(hù)理常規(guī)”

3、、“氣管切開術(shù)術(shù)后呼吸觀察要點(diǎn)”。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組初始考核成績比較，兩組平均分比較的T值為1.347，P＞0.05，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組學(xué)生對(duì)氣管切開護(hù)理知識(shí)掌握情況沒有差別。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，兩組統(tǒng)一考試結(jié)果分析顯示，實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組，兩組均數(shù)比較的T值為7.101，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。臨床護(hù)理微課程應(yīng)用情況調(diào)查問卷結(jié)果顯示，所有學(xué)生均擁有移動(dòng)智能終端設(shè)備，為微課程的學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)。80％的學(xué)生表示喜歡利用微課程學(xué)習(xí)護(hù)理