高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要及其滿足情況調(diào)查研究.pdf

1、學(xué)習(xí)需要既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,又是教師課堂教學(xué)設(shè)計活動的基礎(chǔ),了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是我們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的必要前提條件.因此,深入研究高中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要特點,及時把握高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要滿足的程度狀況,探索通過改善課堂教學(xué)狀況來更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的途徑和方法,不僅有利于我們課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高,促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,而且有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革,進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展,真正落

2、實和踐行新的教育理念.同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與課堂教學(xué)實踐活動也是相互激發(fā)、動態(tài)生成的,深入的研究也有利于教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的拓展與延伸.
　　本課題立足現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué),借助現(xiàn)代課程論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論,以實證的方法展開,采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法等方法進(jìn)行研究。
　　首先,采用文獻(xiàn)分析法對學(xué)習(xí)需要從理論上進(jìn)行了闡述,主要分析了需要及學(xué)習(xí)需要的概念、學(xué)習(xí)需要的滿足的概念、學(xué)習(xí)需要的類型、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種主要課型

3、、學(xué)習(xí)需要分析及學(xué)習(xí)需要的分析方法,學(xué)習(xí)需要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用等.
　　其次,在前面有關(guān)學(xué)習(xí)需要的理論研究基礎(chǔ)上,參考馬斯洛的需要理論、羅杰斯的人本主義理論、自我決定理論等,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)實際及調(diào)查結(jié)果,將高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要分為探究的需要(即求知的需要)、自我完善的需要、表現(xiàn)的需要、理解及情緒調(diào)節(jié)的需要、愛的需要、支配及自我控制的需要、實現(xiàn)的需要、課堂策略的需要、課堂資源的需要等九個維度.同時又將此細(xì)分為二十個具

4、體方面:數(shù)學(xué)知識面的需要、深化知識理解的需要、例題精講的需要;課堂練習(xí)題型的需要、自我能力提高的需要;課堂自我表現(xiàn)的需要;新課導(dǎo)入形式的需要、課間插曲聊天話題的需要;獲得幫助的需要、獲得他人認(rèn)可、關(guān)注的需要;課堂自主時間時間的需要、自我懲罰的需要、秩序的需要;獲得學(xué)習(xí)反饋的需要、自我實現(xiàn)的需要;解題技巧的需要、教學(xué)策略的需要、學(xué)習(xí)策略的需要;教學(xué)媒體的需要、教師素質(zhì)的需要等.
　　然后,筆者選取部分高中生采用問卷調(diào)查研究方法,通過

5、對調(diào)查結(jié)果的具體分析,得到了高中生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要程度及學(xué)習(xí)需要滿足程度先后次序和高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要的具體內(nèi)容及具體內(nèi)容的滿足狀況在年級之間、男女性別之間以及優(yōu)良中差不同學(xué)習(xí)程度之間的差異比較分析結(jié)果:高中生將對優(yōu)秀教師素質(zhì)的需要放在首要位置;隨年級升高,高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要程度總體呈下降趨勢;在整體上,高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要在男女性別間及優(yōu)良中差不同學(xué)習(xí)程度間不存在顯著差異,只是在某些個別具體方面上有些顯著差異.在學(xué)習(xí)需要滿足方面

6、,從整體看,高中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要處于大部分能滿足狀態(tài),且得以較好滿足方面與學(xué)生需要方面并不一致.年級間,高一滿足得分最高,高三其次,高二最低.性別上,男女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要滿足程度在整體上沒有顯著差異,但具體方面上有些差異.在不同學(xué)習(xí)程度上,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要滿足程度隨學(xué)習(xí)程度的增高而增高.
　　最后,在第三章調(diào)查結(jié)果與第四章調(diào)查結(jié)果分析與原因探索的基礎(chǔ)上,依據(jù)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點及高中生的年齡和心理特征,結(jié)合研究過程中一些相關(guān)

7、理論總結(jié)以及自己多年從事初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與反思,嘗試提出高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)的策略和學(xué)習(xí)需要滿足的策略.
　　培養(yǎng)策略:讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,喚醒其學(xué)習(xí)需要;充分利用現(xiàn)實題材,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)價值,引導(dǎo)其自主產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)需要;運用不同學(xué)習(xí)手段和工具激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要;指導(dǎo)學(xué)生正確掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,鞏固已有學(xué)習(xí)需要.
　　滿足策略:教師應(yīng)注重更新教育教學(xué)理念;教師應(yīng)尊重學(xué)生個性,珍視學(xué)生差異;教師應(yīng)注重