閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究.pdf

1、新課程改革呼喚有效教學(xué)。研究有效提問(wèn)對(duì)提高課堂的效率有著十分重要的意義。
　　 本研究有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)、斯金納的強(qiáng)化理論、布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論以及對(duì)話教學(xué)理論，可以為本研究提供理論支撐。
　　 有效提問(wèn)有利于促進(jìn)“三維目標(biāo)”達(dá)成，增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生思維能力，化解教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)行為。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師提問(wèn)往往存在問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、提問(wèn)目的不當(dāng)、候答時(shí)間不

2、足、叫答對(duì)象狹窄、理答過(guò)程簡(jiǎn)單等誤區(qū)。造成閱讀教學(xué)提問(wèn)低效現(xiàn)狀的原因，有教師和學(xué)生方面的因素，但最根本的原因還是在于教師沒(méi)有真正落實(shí)“以人為本”的新課改理念。
　　 本論文結(jié)合具體的實(shí)例，明確了有效提問(wèn)的四點(diǎn)要求:問(wèn)題指向明確、設(shè)置主要問(wèn)題、改造問(wèn)題結(jié)構(gòu)、具有層級(jí)變化。根據(jù)“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”，閱讀教學(xué)提問(wèn)可以分為知識(shí)（回憶）水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)等五