浸沒式雙語(yǔ)教育比較研究.pdf

1、隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際交流日益密切，我國(guó)加入“WTO”后進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中，中國(guó)對(duì)外溝通和交流也更為頻繁。因此，作為國(guó)際性語(yǔ)言的英語(yǔ)重要性日趨突出，時(shí)代發(fā)展急需既精通專業(yè)知識(shí)又具備較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才。在這樣的背景下，我國(guó)一些地區(qū)和城市，實(shí)施以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主要課堂用語(yǔ)的浸沒式雙語(yǔ)教育，這不僅是與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的，而且已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。 雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)在我國(guó)開展以來(lái)，各

2、方面都取得很大的發(fā)展。但并不是每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校都能順利和有效實(shí)施雙語(yǔ)教育，它的實(shí)施要受到一定條件的影響和制約。鑒于我國(guó)漢英雙語(yǔ)教育尚處于初級(jí)階段，避免少走彎路的有效途徑之一就是借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)。一些國(guó)家實(shí)行的浸沒式雙語(yǔ)教育與我國(guó)當(dāng)前一些地區(qū)實(shí)行的雙語(yǔ)教育有許多相似性，他國(guó)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前雙語(yǔ)教育的開展有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。 本文首先介紹加拿大法語(yǔ)浸沒式雙語(yǔ)教育，文中從加拿大雙語(yǔ)教育的背景入手，然后詳細(xì)介紹了圣?蘭伯特實(shí)驗(yàn)，文

3、章從實(shí)驗(yàn)的起源、學(xué)生甄選、教師甄選、課程和成效等方面進(jìn)行討論，之后進(jìn)一步探討這一雙語(yǔ)教育模式在加拿大的推廣以及浸沒式雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)結(jié)果。論文接著討論德國(guó)CLIT雙語(yǔ)教育模式，文章就德國(guó)雙語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、雙語(yǔ)教育的目的、雙語(yǔ)課程的安排、學(xué)生的甄選、教學(xué)方法、教材選擇、教師培訓(xùn)等幾個(gè)緯度進(jìn)行對(duì)德國(guó)的雙語(yǔ)教育做了說(shuō)明。在亞洲國(guó)家，本文選擇日本為案例，浸沒式雙語(yǔ)教育便是他們把加拿大雙語(yǔ)教育實(shí)踐引入到日本，文章先從宏觀上對(duì)日本浸沒式雙語(yǔ)教育進(jìn)行

4、簡(jiǎn)單的描述，然后重點(diǎn)介紹了加藤學(xué)園的浸沒式雙語(yǔ)教育的個(gè)案，文章從學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)模式、學(xué)生的甄選、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)措施和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面做了較為詳細(xì)的描述。 論文第二部分在對(duì)加拿大、德國(guó)和日本三個(gè)國(guó)家的基本雙語(yǔ)實(shí)施情況進(jìn)行概述后，連同我國(guó)當(dāng)前一些地區(qū)和城市的雙語(yǔ)教育的實(shí)踐，對(duì)四個(gè)國(guó)家實(shí)施的雙語(yǔ)教育進(jìn)行了比較。本論文從四個(gè)國(guó)家雙語(yǔ)教育類型及語(yǔ)系、雙語(yǔ)教育的屬性、實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的、雙語(yǔ)師資、教學(xué)方法、雙語(yǔ)課程設(shè)置和雙語(yǔ)政