學(xué)校組織氣氛與教師專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、摘要國外關(guān)于組織氣氛的研究始于加世紀(jì)60年代，重點(diǎn)是研究組織氣氛對(duì)組織績(jī)效的影響。有學(xué)者指出，人的稱職行為不僅取決于價(jià)值觀和能力，也取決于員工所處的組織氣氛環(huán)境。員工對(duì)組織的觀點(diǎn)和感覺的一致性程度對(duì)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。組織氣氛代表了組織內(nèi)部環(huán)境的一種較持久的特征，且為組織成員共同知覺到。組織氣氛是組織成員通過對(duì)組織中一系列活動(dòng)、人際關(guān)系作用等的日常體驗(yàn)形成的，并且與工作滿意度，卷入強(qiáng)度、運(yùn)作業(yè)績(jī)、企業(yè)提升率、產(chǎn)量以及工作晉升等存

2、在因果關(guān)系。通過對(duì)組織氣氛與組織效能，與工作滿意度、績(jī)效、承諾、心理健康、缺勤，與離職行為，與破壞行為等方面的大量研究，關(guān)于組織氣氛與組織成員行為的關(guān)系基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。20世紀(jì)80年代，歐美發(fā)達(dá)國家的教育領(lǐng)域中，教育素質(zhì)的改革開始從“課堂教育層面”轉(zhuǎn)向“學(xué)校教育層面”，于是，學(xué)校組織文化和組織效能成了人們探討的重要課題。組織文化的研究已成為社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)等的中心課題。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對(duì)組織氣氛的理論及其結(jié)構(gòu)、

3、測(cè)量等方面也作了研究。涉及教育領(lǐng)域的主要有中學(xué)績(jī)效管理與組織氣氛、中小學(xué)組織氣氛狀況、學(xué)校組織氣氛對(duì)教師工作倦怠的影響、初中教師心理健康與學(xué)校組織氣氛的關(guān)系、學(xué)校組織氣氛對(duì)教師組織承諾的預(yù)測(cè)效應(yīng)、小學(xué)學(xué)校組織氣氛與教師工作滿意度的關(guān)系的研究及積極學(xué)校氣氛的塑造等。鑒于國內(nèi)關(guān)于學(xué)校組織氣氛與教師心理的研究相對(duì)較少，特別是學(xué)校組織氣氛與教師專業(yè)發(fā)展的研究幾乎未見到，作者決定選擇“學(xué)校組織氣氛與教師專業(yè)發(fā)展研究”為題，試圖在研究了有關(guān)學(xué)校組織

4、氣氛特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的主要心理特點(diǎn)進(jìn)行較為全面的研究，并找尋學(xué)校組織氣氛與教師心理的關(guān)系，為營(yíng)造更佳的教師專業(yè)發(fā)展的組織氣氛提供理論根據(jù)。本研究表明:1.所研究三所學(xué)校的組織氣氛比預(yù)期的水平低。三所學(xué)校組織氣氛在不同維度上存在差異。可將濰坊中新雙語學(xué)校歸類為相對(duì)投入型濰坊外國語學(xué)校為摘要1.組織氣氛是一個(gè)相對(duì)模糊的概念，能否對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量研究還有待進(jìn)一步探討。誠如有些學(xué)者己指出的，組織氣氛作為組織中的隱性動(dòng)力機(jī)制，與一定的組織結(jié)

5、果相聯(lián)系，如創(chuàng)新氣氛與組織創(chuàng)新相聯(lián)系，安全性氣氛與低事故率相聯(lián)系。只有在專指氣氛下，對(duì)氣氛的解構(gòu)才有意義，分離出來的維度才能進(jìn)行比較。如高凝聚力作為一個(gè)氣氛維度，可能導(dǎo)致許多的不同結(jié)果，可能是高創(chuàng)造力，也可能是低事故率，還有可能是對(duì)組織變革的更強(qiáng)烈的抵觸。學(xué)校組織氣氛極為復(fù)雜，我們尚無法找出組織氣氛與教師績(jī)效的關(guān)系，因?yàn)榻處煹墓ぷ骱茈y轉(zhuǎn)化為“量化績(jī)效”，故雖然我們占有許多企業(yè)與員工績(jī)效等方面的資料，但未能設(shè)計(jì)出這方面的研究。組織氣氛與教

6、師心理的關(guān)系也需要擴(kuò)大維度。在研究方法方面，如果能以多層分析技術(shù)(muhilevelanalysis)加以分析，從微觀和宏觀二者之間的交互作用研究組織結(jié)構(gòu)與不同層面上的關(guān)系，效果會(huì)更好。2.因時(shí)間與經(jīng)費(fèi)等原因，取樣層面不夠。較為理想的做法是，再取與三所學(xué)校對(duì)應(yīng)的“較差”的學(xué)校，進(jìn)行完全相同的測(cè)量，以進(jìn)一步比較組織氣氛與教師心理的關(guān)系或?qū)υ撊鶎W(xué)校進(jìn)行縱向研究，以前后側(cè)的方式進(jìn)行比較。前者涉及取樣的準(zhǔn)確性，后者需要足夠的時(shí)間。今后將在這兩