美國(guó)教育績(jī)效責(zé)任制研究.pdf

1、西方國(guó)家尤其是美國(guó)將“績(jī)效責(zé)任制”推廣到全社會(huì)的各個(gè)行業(yè)中,包括政府機(jī)關(guān)、公司以及教育單位。尤其在教育領(lǐng)域,教育績(jī)效責(zé)任制在近20年里成為了美國(guó)學(xué)者、法律制定者以及政府部門(mén)最為關(guān)注的教育話(huà)題之一。同樣,我國(guó)也在今年正式頒布的教師績(jī)效工資政策,顯示出我國(guó)政府對(duì)“教育績(jī)效”問(wèn)題的高度重視。通過(guò)對(duì)西方相對(duì)成熟的“教育績(jī)效責(zé)任制”進(jìn)行研究,對(duì)我國(guó)績(jī)效工資政策、教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度以及學(xué)?？?jī)效管理制度等方面都可能產(chǎn)生一定的啟發(fā)。
　　 教育績(jī)

2、效責(zé)任制的核心理念在于:讓教育活動(dòng)的參與者都承擔(dān)起應(yīng)有的教育職責(zé)。因此,本研究首先從績(jī)效責(zé)任“是什么”出發(fā),將其與我們常見(jiàn)的概念進(jìn)行比較,并通過(guò)歷史回顧和綜合文獻(xiàn)的研究方法明確績(jī)效責(zé)任制在教育領(lǐng)域的意義。
　　 在第二和第三章中,本研究聚焦于教育績(jī)效責(zé)任中的兩個(gè)層次,第一個(gè)層次是運(yùn)行機(jī)制,第二個(gè)層次是其決策機(jī)制。通過(guò)闡釋、對(duì)比和分析,我們發(fā)現(xiàn)由于不同的管理理念和價(jià)值觀(guān),美國(guó)學(xué)校和教育部門(mén)產(chǎn)生了科層制績(jī)效責(zé)任機(jī)制、專(zhuān)業(yè)制制績(jī)效責(zé)任

3、機(jī)制以及市場(chǎng)制績(jī)效責(zé)任機(jī)制以及混合制這幾種不同的運(yùn)行機(jī)制。
　　 雖然在第一個(gè)層次上,教育績(jī)效責(zé)任制的運(yùn)行方式各不相同,然而在第二個(gè)層次上,美國(guó)教育單位卻普遍采用了“數(shù)據(jù)決策”作為其作為指導(dǎo)運(yùn)行方向的“決策工具”。而以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為主的各種“數(shù)據(jù)”因其科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化等特點(diǎn)成為了政府部門(mén)以及學(xué)校和教師檢驗(yàn)和考查教育活動(dòng)中的績(jī)效責(zé)任實(shí)際運(yùn)行狀況的普遍決策依據(jù),在本研究中,筆者介紹了數(shù)據(jù)的獲取和分析過(guò)程,并討論了過(guò)于依賴(lài)數(shù)據(jù)決策可能存在的