遼寧省委黨校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系研究.pdf

1、教學(xué)質(zhì)量是黨校的生命線。在干部教育進(jìn)入快速發(fā)展的今天,教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是黨校進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的首要條件,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)管理的重要保證。它可以作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控器,系統(tǒng)、全面地收集教學(xué)信息,科學(xué)處理和分析,及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:也可以作助推機(jī),教師可以在恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制的推動(dòng)下,發(fā)揮最大的潛能,促使學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人的發(fā)展同步。我們認(rèn)為,開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究,改革和完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,依據(jù)教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,建立評(píng)估標(biāo)

2、準(zhǔn),具有十分重要意義,在提高教師教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮重要的作用,是確保黨校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
　　 本文在吸取前人研究成果的基礎(chǔ)之上,采取理論研究和實(shí)踐論證相結(jié)合,定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法,對(duì)黨校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行了研究。選擇教學(xué)評(píng)估發(fā)展和實(shí)踐歷史較長(zhǎng)、具有特色的美國(guó)、英國(guó)等具有代表性的國(guó)家,通過(guò)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外比較研究,廣泛吸取國(guó)外先進(jìn)的評(píng)估思想、經(jīng)驗(yàn)和方法,用于指導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐；從研究現(xiàn)有評(píng)估體系的優(yōu)缺點(diǎn)出發(fā),綜合運(yùn)用

3、教學(xué)質(zhì)量管理理論、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估理論,構(gòu)建了由學(xué)員評(píng)估一同行評(píng)估一專家評(píng)估三個(gè)層面組成的黨校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。在改良原有評(píng)估體系的基礎(chǔ)上,構(gòu)思了指標(biāo),建立了科學(xué)、合理、適用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn):針對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)展趨勢(shì),從多角度對(duì)教師課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,建立了性質(zhì)優(yōu)良、可行的評(píng)估模型,既解決了指標(biāo)評(píng)估的量化問(wèn)題,又避免了定性描述的缺點(diǎn),能夠使定性描述定量化,評(píng)估結(jié)論更符合實(shí)際；研究了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的整個(gè)評(píng)估過(guò)程、信息的采集、評(píng)估結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和發(fā)