實(shí)踐共同體中教師學(xué)習(xí)的研究——以一所幼兒園為例.pdf

1、歷經(jīng)十年的基礎(chǔ)教育課程改革，人們逐漸形成了一個(gè)共識(shí)：“教師至關(guān)重要，改革最終發(fā)生在教室中”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校中日常的課程與教學(xué)活動(dòng)正成為課改的重點(diǎn)，于是如何通過(guò)日常教學(xué)的研究改進(jìn)教師職業(yè)行為、提高教師的從業(yè)水平，也正成為當(dāng)前教育研究者的研究熱點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著我國(guó)社會(huì)逐漸進(jìn)入信息化社會(huì)，其所帶來(lái)的新思潮和新實(shí)踐對(duì)于人們重新認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)和社會(huì)關(guān)系都產(chǎn)生了全新的視角與啟示。在教育領(lǐng)域也給我們帶來(lái)了如何重新認(rèn)識(shí)學(xué)校與教師，重新認(rèn)識(shí)

2、教師的知識(shí)、教育和學(xué)習(xí)的新要求。 正是在這樣的社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出新挑戰(zhàn)的大背景下，本文通過(guò)情境學(xué)習(xí)理論的視角，以區(qū)別于以往常用的心理學(xué)、教育學(xué)的研究方法和理論，對(duì)作為行業(yè)從業(yè)者與終身學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)教育學(xué)校中的教師的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行理論分析和實(shí)踐考察。 從情境學(xué)習(xí)理論中關(guān)于實(shí)踐共同體、學(xué)習(xí)與知識(shí)的有關(guān)論述出發(fā)，運(yùn)用人類學(xué)的人種志研究方法，通過(guò)對(duì)一所幼兒園中教師日常教育行為的教育參與觀察、深度訪談和案例分析等方法，從理論和實(shí)踐

3、兩方面的進(jìn)行比較、分析，以重新認(rèn)識(shí)教師在學(xué)校中的學(xué)習(xí)行為，并提出學(xué)校中教師實(shí)踐共同體的運(yùn)行模式，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。 本文主要研究目的與內(nèi)容：1、通過(guò)文獻(xiàn)研究，梳理和了解國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于教師學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐共同體中教師的學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，及其對(duì)于本研究的有益啟示。 2、通過(guò)教育人類學(xué)中的人種志(ethnography)研究方法，具體通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參與觀察、深度訪談(in-depth-interview)、教師自傳(teac

4、hers’autobiography)等方法，對(duì)一所幼兒園中不同共同體成員身份的教師的學(xué)習(xí)及其教育行為進(jìn)行研究，尋求從人類學(xué)的情境學(xué)習(xí)理論(theoriesonsituatedlearning)視角出發(fā)對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐領(lǐng)域中教師的學(xué)習(xí)行為的新認(rèn)識(shí)。 3、在上述理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，初步提出有利于改進(jìn)學(xué)校教育中教師學(xué)習(xí)行為的教師學(xué)習(xí)新模式。 本文的內(nèi)容主要包括以下四部分：第一部分是在理論綜述的基礎(chǔ)上，提出研究的問(wèn)題、內(nèi)容與