甘肅省財(cái)政學(xué)校分層教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究.pdf

1、西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文甘肅省財(cái)政學(xué)校分層教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究姓名：馬嶸申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育指導(dǎo)教師：王鑒20050101摘要分層教學(xué)作為一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，以承認(rèn)學(xué)生存在不同層次的差異為前提，從尊重學(xué)生的不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊心、建立自信心出發(fā)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、特長(zhǎng)培養(yǎng)等進(jìn)行層次劃分，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容和方法，從而朝著自己感興趣的方向發(fā)展。作者采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別訪

2、談、課堂觀察等方法，對(duì)甘肅省財(cái)政學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面、深入、細(xì)致的調(diào)研，在對(duì)大量調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為根據(jù)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，不論從學(xué)生生源角度、培養(yǎng)目標(biāo)角度還是從學(xué)校發(fā)展角度都更適合于實(shí)施分層教學(xué)。為了論證這一教學(xué)理論的可行性，作者在甘肅省財(cái)政學(xué)校進(jìn)行了先后長(zhǎng)達(dá)四年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)施分層教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題有：第一，分層教學(xué)目標(biāo)落實(shí)難以到位：第二，學(xué)生以什么標(biāo)準(zhǔn)分層層次調(diào)

3、整的時(shí)間如何定第三，如何消除層次班形成的“等級(jí)制”氛圍第四，如何提高教師素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與教改第五，分層教學(xué)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)難度：第六，不同層次學(xué)生考核成績(jī)的計(jì)算難以橫向比較。面對(duì)在甘肅省財(cái)政學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，作者對(duì)問(wèn)題形成原因進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出了適合西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的全方位分層教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系，提出如下主要對(duì)策：第一，消除思想包袱是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。無(wú)論如何分層，都

4、應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺，要消除低層次學(xué)生心理障礙，讓每位學(xué)生明確自己強(qiáng)勢(shì)、智慧所在，朝著適合自己的方向良性發(fā)展；同時(shí)，要更新教師教學(xué)觀念和建立現(xiàn)代教學(xué)思想。第二，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制是分層教學(xué)的關(guān)鍵。只有建立系統(tǒng)的、全方位的分層教學(xué)體系，才能保證分層教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)。第三，加強(qiáng)考核與評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)想結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。另一方面，完善教師評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師