文學(xué)作品課堂閱讀動(dòng)機(jī)論.pdf

1、本文主要針對中學(xué)生在文學(xué)作品課堂閱讀過程中突出表現(xiàn)出的極其強(qiáng)烈的功利心——閱讀為考試服務(wù)、閱讀低俗化以及畏懼經(jīng)典等不良傾向，著力探討如何激發(fā)與維持學(xué)生純正的課堂文學(xué)作品閱讀動(dòng)機(jī)。以往的文學(xué)作品閱讀動(dòng)機(jī)研究大多還只停留在閱讀狀況的調(diào)查中，并把學(xué)生閱讀的不良動(dòng)機(jī)往往歸結(jié)在社會(huì)大環(huán)境的影響上，而忽視了引導(dǎo)中學(xué)閱讀的主要陣地——課堂。其實(shí)，以往的課堂文學(xué)作品閱讀以及課堂文學(xué)作品閱讀教學(xué)在很大程度上無形地抑制或異化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。 從文

2、學(xué)接受心理來看，文學(xué)作品閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀，是一種審美創(chuàng)造性閱讀，是獲取美感體驗(yàn)的本原性閱讀，是一種“精神動(dòng)機(jī)性閱讀”。這種指向人精神內(nèi)需的閱讀行為正好是馬斯洛提出的人的最高層次需要——發(fā)展需要。這種滿足人精神內(nèi)需的閱讀動(dòng)機(jī)是純正的，是長久的，是發(fā)展的。影響文學(xué)作品閱讀動(dòng)機(jī)有多方面因素，包括閱讀效能感、閱讀成就歸因以及閱讀目標(biāo)定向等。其中最直接相關(guān)的當(dāng)屬于發(fā)展目標(biāo)定向，即專注于未來發(fā)展的目標(biāo)定向。 本文以此作為研究的起點(diǎn)，主要

3、在借鑒了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中課堂“TARGET模式”并考慮文學(xué)作品特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了支持“精神動(dòng)機(jī)性閱讀”的中學(xué)課堂教學(xué)因素，并運(yùn)用一定教學(xué)實(shí)例加以闡明。首先、要還原課堂文學(xué)閱讀姿態(tài)，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。還原閱讀姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并創(chuàng)設(shè)文學(xué)文本提供的生活圖景，或設(shè)身處地想象作者創(chuàng)作情境并“知人論世”。其次、從目標(biāo)定位、權(quán)力分配、過程評價(jià)、小組合作到自我監(jiān)控等方面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)力的生成。影響動(dòng)機(jī)狀況的是集合效能感、成就歸因、目