高中政治新課程《經(jīng)濟(jì)生活》模塊的教材處理策略研究.pdf

1、新課程在浙江省已經(jīng)開始實(shí)施兩年多了，在實(shí)踐的過程中，如何處理教材的問題日益突出，國內(nèi)學(xué)者和一線的教師對如何進(jìn)行教材處理進(jìn)行了研究和有意義的探討。但由于新課程、新教材，一切都是新的，所以對此的研究也是一個(gè)嶄新的課題。即使先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，在交流和總結(jié)中，可能或多或少的碰到此類問題，但也是在處于研究中，還沒有形成系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)和理論。目前，我國基礎(chǔ)教育界和課程建設(shè)學(xué)術(shù)界尚沒有提出較為成熟的政治課程，特別是高一《經(jīng)濟(jì)生活》模塊教材處理策略模式，

2、有關(guān)方面的研究和論述目前還很少見著報(bào)端和資料，因此進(jìn)行高中《經(jīng)濟(jì)生活》模塊教材處理策略的研究凸顯必要。本文試圖彌補(bǔ)以上不足，對高中政治新課程《經(jīng)濟(jì)生活》模塊的教材進(jìn)行條理清楚的分析：包括生活與消費(fèi)模塊、投資和創(chuàng)業(yè)模塊、收入和分配模塊、面對市場經(jīng)濟(jì)模塊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討教材處理策略比如增刪策略、重組策略、生成策略等其他策略。 資料表明，課改前，教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”，絕大多數(shù)教師甚至把這種資源看作是

3、“惟一的資源”。課改后，我們對教材性質(zhì)的理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。所以，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教材處理是新課程教材觀改變的必然結(jié)果，研究教材處理策略要求要“敢”于對教材“重組”和“整合”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“刪減、替換、重組、拓展、添加”，從而使教學(xué)更加有效。 第二，從課改的精神來看：“本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)

4、習(xí)方式。”學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，必然會使探討的范圍必然會延伸到文本以外。如何把握文本與外延之間的關(guān)系?教師要發(fā)揮課標(biāo)的主導(dǎo)作用，有重構(gòu)教材的意識，對教材內(nèi)容做到“抓住核心精神、大膽予以取舍”。 第三，從新課程的實(shí)踐來看，使用教材存在偏差，這為教材處理的研究提供了空間。 第四，新課程的教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)偏少的矛盾也要求我們對教材內(nèi)容進(jìn)行舍棄、重組、整合以提高教學(xué)效率。 第五，人教社2008年3月的高中教

5、材《經(jīng)濟(jì)生活》第三版較第一、二版和舊教材都有著非常大的改進(jìn)，但仍存在著瑕疵。 以上做法產(chǎn)生的原因都是由于沒有擺正教材在課堂教學(xué)中的位置所致，如何對待教材是一個(gè)值得思考的問題。課程文化觀認(rèn)為，課程不再只是人類經(jīng)驗(yàn)理性概括的結(jié)晶，而是學(xué)生自我適應(yīng)基礎(chǔ)上的文化再生產(chǎn)，通過對課程內(nèi)容的對話、理解及意義建構(gòu)，變課程的工具性存在為文化主體的存在。課程的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的復(fù)制，被動的適應(yīng)，而是動態(tài)的生成，主動的建構(gòu)。教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，