高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考——以一所普通高中為例.pdf

1、我國(guó)自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始引入小組合作學(xué)習(xí)，20多年來(lái)有眾多的研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的探討。綜觀這些研究成果，對(duì)高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀的深入描述卻很少，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐中由于內(nèi)容選取不恰當(dāng)和教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)仍蛟斐珊献鲗W(xué)習(xí)浮于形式。本研究要探查出課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀，找出合作過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索出小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為模式，最終給教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
　　 本研究從合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、小組的組織形式、課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的探

2、討3個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行了闡述。接著筆者依據(jù)社會(huì)互賴?yán)碚摗⒔虒W(xué)工學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)論、認(rèn)知精致理論和合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素理論，從中得到了有利于調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的4點(diǎn)啟發(fā)：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或任務(wù)是否能夠引起學(xué)生思考進(jìn)而合作、合作性小組組員間的優(yōu)勢(shì)是否互補(bǔ)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程是否注重了組內(nèi)討論與組間交流、合作學(xué)習(xí)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面考察學(xué)生。
　　 筆者選取了一所合作學(xué)習(xí)的示范性學(xué)校作為研究對(duì)象，利用課堂觀察表、教師

3、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查表、評(píng)價(jià)習(xí)題和調(diào)查問(wèn)卷跟蹤課堂、教師和學(xué)生，圍繞小組的成員人數(shù)、成員的學(xué)習(xí)基本狀況構(gòu)成、教室內(nèi)小組成員的座位分布、課堂小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、教師角色的轉(zhuǎn)變、問(wèn)題或任務(wù)的確定、合作學(xué)習(xí)小組的分工、時(shí)長(zhǎng)分配、課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的效果9個(gè)視角展開(kāi)了現(xiàn)狀的調(diào)查。
　　 本研究從學(xué)校實(shí)施概況、化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的行為模式、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的效果3方面總體上論述了現(xiàn)狀，然后從分組策略、內(nèi)容選擇策略、引發(fā)與管理策略、時(shí)長(zhǎng)分

4、配策略4個(gè)方面分別說(shuō)明了現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查可以得出：
　　 目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施尚未達(dá)到一種常態(tài)化的水平；小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般行為模式為：目標(biāo)呈現(xiàn)--獨(dú)立思考--組內(nèi)討論--組間交流--教師評(píng)價(jià)；在教室里，空間上由“秧田式”變成了便于組內(nèi)討論的團(tuán)團(tuán)坐；不管陳述性化學(xué)知識(shí)還是程序性化學(xué)知以都是可以設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)討論的話題，通過(guò)小組合作來(lái)完成；教師精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題或任務(wù)，并選擇合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合