復雜性科學視野下的教學方式變革研究.pdf

1、教學方式是教學過程中的一個重要因素，它影響到教學的質(zhì)量，影響到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出實現(xiàn)學生的學習方式和教師的教學方式的變革。盡管學生的學習方式是教學方式變革的根本，但在實際的教學過程中，教師的教學方式往往決定著學生的學習方式，因此本研究中教學方式變革的重心落在教師的教學方式變革?；诖?，本研究把教學方式界定為教師對教學的認識方式(教學思維方式)及其在此認識方式指導下的教學行為方式。本研究借助于新興的復雜性科學對

2、教學方式變革進行研究，并根據(jù)復雜性科學的思維方式分別闡述了教學思維方式的變革和教學行為方式的調(diào)整。教學思維方式的變革包括四個轉(zhuǎn)變：線性思維轉(zhuǎn)向非線性思維、還原論思維轉(zhuǎn)向整體性思維、實體思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向過程思維。教學行為方式的調(diào)整包括：動態(tài)化的教學設(shè)計、靈活化的教學實施、協(xié)商式的課堂教學管理和模糊化的學生評價。 全文共分為四個部分： 第一部分，前言。闡釋了本研究的緣起及研究意義，并對已有的研究進行了分析。

3、 第二部分，概念界定，包括教學方式和復雜性科學。本文基于復雜性科學的復雜思維方式，把教學方式界定為教師對教學的認識方式(教學思維方式)及其在此認識方式指導下的教學行為方式，簡單地說，教學方式就是教學思維方式和教學行為方式的總和。復雜性科學不是一門具體的科學，而是分散在許多科學之中，是學科互涉的。之所以被稱為復雜性科學，是由于它們所持的方法論立場都已經(jīng)超越了還原論，所使用的研究方法也都已經(jīng)超出了還原分析方法的界線。 第三部分，

4、從復雜性科學看教學方式的變革。本部分根據(jù)教學方式的概念界定，應用復雜性科學的思維方式從教學思維方式和教學行為方式兩個方面論述教學方式的變革。教學思維方式的轉(zhuǎn)變包括：線性思維轉(zhuǎn)向非線性思維、還原論思維轉(zhuǎn)向整體性思維、實體思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向過程思維。教學行為方式的調(diào)整包括：動態(tài)化的教學設(shè)計、靈活化的教學實施、協(xié)商式的課堂教學管理和模糊化的學生評價。 第四部分，教學方式變革的保障。教學方式變革是一項系統(tǒng)復雜的工程，是在內(nèi)外