中學(xué)語文教學(xué)中的“課堂討論”.pdf

1、“課堂討論”是對學(xué)生提高綜合思維能力具有重要影響的教學(xué)方式。本文基于中學(xué)語文教師教學(xué)實踐的立場，因循“思維教育”的理論，結(jié)合自己多年語文教學(xué)中積累的相關(guān)體會，運用文獻資料法、比較分析法和自身探索法，重點對“課堂討論”的概念、特征、評價標準、功能與價值取向等，分別從理論和實際案例兩個層面加以闡述，并將國內(nèi)外“課堂討論”的作法、現(xiàn)狀及存在的問題分別梳理，進行優(yōu)缺點比較，通過整理歸納，最后在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建適合中學(xué)語文教學(xué)“課堂討論”框架的

2、總體思路、構(gòu)建原則、實施策略及評價方法。
　　全文內(nèi)容主要是:
　　緒論部分主要描述論文的研究目的和意義，國內(nèi)外現(xiàn)狀分析。
　　從“思維教學(xué)”理論的高度，列舉現(xiàn)有課堂教學(xué)的弊端;國內(nèi)外“課堂討論”實踐現(xiàn)狀;并闡述“課堂討論”研究的目的、意義及思路、方法。為深入“課堂討論”課題研究進行鋪墊，使讀者對“課堂討論”教學(xué)方式引起一定的關(guān)注和重視。
　　第一章是理論的梳理。
　　重點對中學(xué)語文“課堂討論”概念的界定、

3、本質(zhì)內(nèi)涵、拓展外延以及評價標準和方法等進行詳細的解讀。強調(diào)將“思維訓(xùn)練”融合在“課堂討論”環(huán)節(jié)中。首先，要正確理解“教學(xué)”、“討論”與“思維”之間的辯證關(guān)系;其次，指出“課堂討論”是以問題為紐帶的教學(xué)，以質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新為特點，注重學(xué)生思維的參與性、強調(diào)思維的過程性、關(guān)注思維的差異性;最后，闡明“課堂討論”是革新傳統(tǒng)教學(xué)、促進學(xué)生獨立思維、提高他們解決問題和創(chuàng)新能力的科學(xué)的教學(xué)方式。
　　第二章論述中學(xué)語文“課堂討論”的功能與價值

4、取向。
　　“課堂討論”作為實施“思維教學(xué)”的手段，有著自身固有的功能和價值取向。即:“課堂討論”以多元思維為導(dǎo)向，促進師生之間不同視野思維的生成、融合與創(chuàng)新，指引教師用思維教學(xué)，學(xué)生用思維學(xué)習(xí)，進而在自主反思、均衡調(diào)控的發(fā)展態(tài)勢下，共同完成中學(xué)語文課堂教學(xué)的各項任務(wù)。
　　第三章提出“課堂討論”的構(gòu)建框架及實施策略。
　　“課堂討論”總體框架的構(gòu)建，要按照“借助‘課堂討論’使‘思維教學(xué)’落到實處、將‘思維教學(xué)’貫穿于

5、‘課堂討論’全過程”的思路進行。在實施策略上，教師一是要從具體工作入手，以實際行動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;二是營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“課堂討論”成為學(xué)生思維活躍的空間;三是鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們在討論中逐漸習(xí)慣和接受思維訓(xùn)練這種新的學(xué)習(xí)方法;最后，還要充分利用教材資源，挖掘思維因子，以語言和問題為載體，對學(xué)生“課堂討論”的過程與結(jié)果進行綜合評價。
　　結(jié)論部分是對本文的歸納和總結(jié)。
　　“課堂討論”是“思維教學(xué)”的有機組成部分，對于