科學教育中“建模學習”的研究.pdf

1、當今世界正面臨著一場學習的革命,人們對有效學習的觀念已發(fā)生了根本性的變化,教學的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學,從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程,從機械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運用。學生也不再被看成是接受知識的容器,而是知識的建構(gòu)者和生成者?？茖W教育關注科學思維的培養(yǎng),希望像科學家那樣以簡明的方式即模型的建立作為溝通的媒介,促進科學知識的學習。建構(gòu)模型和使用模型是形成科學思維的基本途徑,但在科學教育的實踐教學中,教師較少發(fā)展學生對模型的觀點,也不重視建模能力的建構(gòu)

2、,因而,學生對模型的看法常停留在具體的層次而未能提升到抽象的層次,使得科學學習受到阻礙,更忽(略)了整體建模能力的培養(yǎng),因此本文著眼于科學教育中建模學習過程的研究。
　　 本論文借鑒和吸收國內(nèi)外對建構(gòu)模型和通過模型學習研究的方法和經(jīng)驗,分析學習者建構(gòu)知識模型的心理發(fā)生過程,聚焦培養(yǎng)學習者建構(gòu)模型和進行有意義學習的能力。本文主要解決以下問題:
　　 1、認識模型。在科學教育中,模型已經(jīng)頻繁使用在教學當中,人類多數(shù)都是從看得

3、見、摸得著的模型來認識客觀世界,而忽略了人類的內(nèi)心依據(jù)對知識的掌握所構(gòu)建的心智模型,即對知識的架構(gòu)能力。因此,本文中對模型進行了系統(tǒng)的認識,并從模型的分類及其功能方面進行了歸納。
　　 2、了解為什么建模,及其建模學習的過程。人生來就是一個靈活的學習者、主動獲取知識及其技能的行動者。建模是通過思考和想象,運用符號和語言,從經(jīng)驗中進行歸納和處理未知事件的自然本質(zhì)活動過程,那么建模學習的發(fā)生流程是什么呢?同時在信息技術飛速發(fā)展的時代

4、,研究如何運用技術支撐和環(huán)境來支持科學教育中建模學習的發(fā)展。
　　 3、分析科學教育中建模性學習的案例。好的學習不是教師找到一種好的教學方法,而是能夠給學習者提供更好的機會去建構(gòu),教師只有把學習者帶到學習任務中,以學習者已有知識和觀念作為新教學的起點,并給予學生多一點建構(gòu)的機會,才能促進學生的學習。本文尋找關于建模性學習的相關案例并進行分析,確信建模學習能夠促進學習者有意義學習的發(fā)生。
　　 4、設計科學教育中建模學習的