高中生物學(xué)中HPS教育對學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的影響.pdf

1、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段國際理科教育界的重要目標(biāo)，而科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵之一。因此，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解成為當(dāng)前國際理科教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著科學(xué)本質(zhì)的提出與研究，我國理科教育界也開始強(qiáng)調(diào)科學(xué)的本質(zhì)。我國《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)。在課程目標(biāo)中提出，要使學(xué)生通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，“認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀”。但整

2、理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解普遍不容樂觀，存在一些落后的、不系統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀念。而HPS（科學(xué)史哲）教育的實(shí)踐研究證明，通過科學(xué)史哲融入科學(xué)教學(xué)能提升學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。因此，本研究嘗試在生物學(xué)教學(xué)中融入HPS來提升學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，探討高中生物學(xué)中HPS教育對學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的影響。
　　 本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。以劉健智對中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的界定為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、

3、《浙江省生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的表述，確定生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的內(nèi)涵。根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《浙江省生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和浙科版高中生物學(xué)必修教材，選取“細(xì)胞學(xué)說的建立”、“流動(dòng)鑲嵌模型的建立”、“酶本質(zhì)的探索”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”七個(gè)主題，收集相關(guān)的科學(xué)史料，挖掘這些史實(shí)蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，擬定教學(xué)目標(biāo)，編寫了

4、七個(gè)凸顯科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)設(shè)計(jì)。選取嘉善高級中學(xué)一個(gè)文科班的學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究。用《中學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的問卷》對學(xué)生進(jìn)行前測以了解學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，用《學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀后測問卷》對學(xué)生進(jìn)行后測以了解學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的變化情況。
　　 研究結(jié)果顯示:學(xué)生接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，科學(xué)本質(zhì)觀總量表前后測得分達(dá)顯著差異，科學(xué)探究的本質(zhì)分量表前后測得分達(dá)顯著差異，科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)分量表前后測得分達(dá)極顯著差異，而科學(xué)知識的本質(zhì)

5、分量表前后測得分未達(dá)顯著差異。具體分析科學(xué)本質(zhì)觀分量表，顯示學(xué)生在累積性、重復(fù)性、非固定性、非絕對客觀性、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會這六個(gè)因素上的得分有顯著的提升，其他因素沒有顯著的提升。質(zhì)性問卷的分析也表明，學(xué)生對累積性、相對性、實(shí)證性、創(chuàng)造性、非固定性、非權(quán)威性、非絕對客觀性和科學(xué)與技術(shù)八個(gè)因素的理解達(dá)到比較理想的水平。
　　 這些結(jié)果說明該班級學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)有一定的認(rèn)識，對科學(xué)本質(zhì)所涉及的各因素的認(rèn)識存在偏差。在生物學(xué)教學(xué)中開