以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1、以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)──網(wǎng)絡(luò)環(huán) 絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生主 境下的小學(xué)生主題探究學(xué) 探究學(xué)習(xí)課 習(xí)課堂教學(xué) 堂教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)初探 初探摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生主題探究性 主題探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情 境和途徑，以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用

2、網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的收集、判斷、分析和整理的能力； 強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀和審美觀。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生主題探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，主要包括：主題教學(xué)目標(biāo)分析、認(rèn)知資源與認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的基本步驟（情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、進(jìn)程結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì) ）設(shè)計(jì) ）設(shè)計(jì)、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè) 計(jì)。關(guān)鍵詞：以“學(xué)”為中心

3、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 主題探究 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以“學(xué)”為中心 正進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)據(jù)此提出。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料和近年來(lái)上課實(shí)踐，我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生主題

4、探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)其基本策略與步驟應(yīng)如下所述：一、主題教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)的選擇與確定至關(guān)重要，它是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。但如果定得高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生難以圓滿完反而會(huì)傷害其求知欲、積極性、自尊心；定得過(guò)低，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生主題探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)可分為“主題目標(biāo)”和“過(guò)程目 標(biāo)” ，即在對(duì)課程及各單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能某方面的優(yōu)勢(shì)的基

5、礎(chǔ)上遴選出當(dāng)前主題中的基本概念、原理、技能方法作為“主題目標(biāo)” ，把學(xué)習(xí)過(guò) 程中主題意識(shí)、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)、協(xié)作合作五個(gè)方面作為當(dāng)前所學(xué)知 識(shí)的“過(guò)程目標(biāo)” 。具體結(jié)構(gòu)層次如下：Ⅰ主題目標(biāo)目標(biāo)分類 狀態(tài)程度知識(shí)目標(biāo)（概念、原理）了解、理解基本技能方法 學(xué)會(huì)、掌握、靈活運(yùn)用Ⅱ 過(guò)程目標(biāo)具體目標(biāo)教學(xué)進(jìn)程主題意識(shí) 信息素養(yǎng) 實(shí)踐能力 情感體驗(yàn) 協(xié)作合作創(chuàng)設(shè)情境 感知主題 信息積累 選擇定向 產(chǎn)生興趣 志趣相投建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，

6、學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，情境是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，認(rèn)知資源（特指媒體資源） 和認(rèn)知工具、人際關(guān)系要素的旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)組合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)提倡在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué) 生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，從而激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象；即要設(shè)計(jì)出有真實(shí)性、有情感的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)

7、勢(shì)使得它不僅僅是一種認(rèn)知工具，也是一種交流中介，因而情境創(chuàng)設(shè)又必須貫穿整節(jié)課。在過(guò)程中學(xué)生們?cè)诮處熞獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)出相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍里，組織和引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交 流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以表達(dá)不同的意見；對(duì)有疑問(wèn)的地方，通過(guò)研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所 想到的集中起來(lái)，集思廣益；使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。但是又必須注意情境的整體性

8、，網(wǎng)絡(luò)情境不能取代多元化的情境創(chuàng)設(shè)，教師對(duì)信息環(huán)境的調(diào)控不能取代課堂教學(xué)環(huán)境的整體調(diào)控。㈡學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、進(jìn)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)⒈學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生主題探究學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，因此特別適合于開展合作式學(xué)習(xí)，這可以有多種形式：可以是支持多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂討論、角色扮演、協(xié)同伙伴的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，也可以將計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)伙伴與單個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作。教師就學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織形式、資源利用、協(xié)作方式、成員貢獻(xiàn)、成

9、果展示等方面在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基于實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找回答問(wèn)題所需要的信息，并進(jìn)行驗(yàn)證，因此學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為主，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔，做到有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成良好的組織形式。這是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。這種協(xié)同學(xué)習(xí)組織方式既避免了純個(gè)人名次的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入組間競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè) 人對(duì)集體的過(guò)度依賴，既能使小

10、組成員在小組長(zhǎng)組織下進(jìn)行有效的合作，又能使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于教師的有效監(jiān)控之下。具體的做法是，教師事先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 性格特征和認(rèn)知基礎(chǔ)、位置相鄰等劃分小組，為學(xué)生提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn) 進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，指定小組長(zhǎng)，明確任務(wù)；組內(nèi)成員任務(wù)分工、活動(dòng) 規(guī)則和具體計(jì)劃可由小組長(zhǎng)完成。同時(shí)教師鼓勵(lì)異組之間針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)展開競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)策略，刺激和擴(kuò)大組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。⒉學(xué)