雙減作業(yè)課題——雙減背景下個性化作業(yè)設(shè)計課題開題報告

1、雙減背景下個性化作業(yè)設(shè)計課題開題報告一、本選題的意義和價值【背景鏈接】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必 要補充。做作業(yè)，是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過 多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生 正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué) 存在“三點半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到, 校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過重

2、的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只 有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕 義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一 步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙 減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了 教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。1、理論意義作業(yè)是課堂

3、教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段 和保證，其重要性不言而喻?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗 稿）》指出：“內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí) 需求亟待解決的問題。使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè) 的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓 學(xué)生動起來，使練習(xí)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用, 在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。因此，在學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計 的研究中，我

4、們應(yīng)遵循以下教育教學(xué)理論：(1) 人人數(shù)學(xué)論一一即《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有 價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同 的發(fā)展。”(2) 個體差異論一一每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同， 造成每個學(xué)生認(rèn)知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不 同，學(xué)生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所 建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。(3) 因材施教論一一從學(xué)生的實際出發(fā)，使作業(yè)

5、設(shè)計的深度、廣 度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點 和個性差異，讓學(xué)生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應(yīng)的發(fā) 展。2、應(yīng)用價值(1) 激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，有的語言表達(dá) 見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際……在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué) 生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才 能真正理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的智能組成優(yōu)勢設(shè)計呈現(xiàn)方式及解 決途徑多樣的不