道德與法治課中作業(yè)的創(chuàng)新設計

1、小學教學參考綜合 綜合 2020 2020·4［摘 要］ 道德與法治學科設置創(chuàng)新性課中作業(yè)， 教師需要從多元化、 實效性、 創(chuàng)新型、 開放性等角度展開考量， 結合學生生活實踐實際， 為學生提供更多學習歷練的機會， 讓學生在不斷反思體驗中成長學科能力， 形塑高尚情操和法治觀念， 促進學科核心素養(yǎng)的構建和成長。［ 關鍵詞 ］ 道德與法治； 課中作業(yè)； 創(chuàng)新設計［ 中圖分類號 ］ G623.15 ［ 文獻標識碼 ］ A ［ 文章編號

2、 ］ 1007-9068 （2020） 12-0077-02小學道德與法治課堂教學中， 教師要利用課中作業(yè)對教學成效進行檢驗， 學生也需要通過作業(yè)訓練強化學科認知， 在作業(yè)設計時引入創(chuàng)新意識， 可以更好地幫助學生思考， 促使學生完善道德認知體系， 形成正確的法治觀念。作為課中作業(yè)設計者的教師， 需要發(fā)揮關鍵作用， 為學生提供多元化、 實效性、 創(chuàng)新型、開放性作業(yè)， 自然能夠成功激活學生學習思維， 為道德與法治課堂注入嶄新活力。一、 設置

3、多元化作業(yè)小學生直觀學習思維比較敏感， 喜歡參與多種靈動性學習實踐活動， 教師不妨從活動角度展開思考，為學生布設立體化、 活動性課中作業(yè)， 以成功調動學生作業(yè)訓練的主動性。如教學人教版小學道德與法治三年級下冊 《我是獨特的》 ， 教師先引導學生認識自己的獨特之處， 通過尋找優(yōu)點和缺點進行反思， 然后為學生布設了課中作業(yè)： 第一， 說說夢想中的自己是什么樣子的。在小組內交流互動。第二， 閱讀 《我獨特的內心世界》 這篇文章， 展開小組討論

4、： 如果你有一個秘密盒子， 你會將什么東西放進去呢？第三， 以日記形式， 進行個人簡介，將自己的基本情況、 學習愛好、 思想狀態(tài)、 理想追求等內容進行梳理， 準備參與班級展示活動。學生拿到這些作業(yè)任務后， 快速行動起來， 主動展開小組討論互動， 并動筆寫下自己的獨特之處。教師深入到課堂之中， 對學生作業(yè)情況進行時時監(jiān)控， 并給出及時的指導和矯正， 確保課堂作業(yè)順利推進。教師針對學生思想基礎實際， 調動學生生活認知思維展開作業(yè)實踐操作，

5、自然形成豐富學習動機， 對全面提升學生學科能力有重要幫助。二、 設置實效性作業(yè)學生存在個體差異， 這是最為普遍的現象。教師在作業(yè)設計時需要給予更多考量， 針對不同群體學生學力基礎做出教學調整， 提升作業(yè)覆蓋面， 以及作業(yè)訓練實效性。首先， 教師要對作業(yè)內容進行反復審視， 讓學生自覺結合教學內容展開學習操作。其次，教師要對作業(yè)形式進行推敲， 提升創(chuàng)新度、 趣味性、 互動性， 都可以引發(fā)學生參與訓練的主動性。最后， 教師要注意觀察， 做好學

6、情調查， 根據學生實際需要做出決策， 不斷改進作業(yè)設計方案， 提升作業(yè)適合性。在教學 《我很誠實》 時， 教師為學生布設了課中作業(yè)： 大家都聽過 “狼來了” 的故事， 這個故事說明不誠實帶來的嚴重后果， 在你的生活之中， 有沒有類似的案例呢？因為不誠實造成了惡果， 害了別人也害了自己。誠實是一種美德， 但生活中有時還必須要說謊，所以才有了 “善意的謊言” 一說， 你怎么看待這個問題呢？在小組內展開辯論活動， 運用生活實例闡述自己的觀點。

7、學生根據教師布設展開了集體討論和辯論活動， 課堂內學習探究氣氛逐漸建立， 教師加入到小組互動之中， 對學生的個性問題給予更多幫助。教師為學生設計了討論和辯論作業(yè)任務， 而且有接軌現實生活的意識， 促使學生快速進入學習情境之中， 并在不斷討論互動中達成更多學習共識。學生對生活中的誠實案例有一定積累， 自然有話要說， 特別是對 “善意的謊言” 說法更為熟悉， 展開辯論活動勢在必行。教師抓住學生心理和生活認知基礎展開作業(yè)布設， 針對性更強，

8、其訓練實效性值得期待。三、 設置創(chuàng)新型作業(yè)小學生有主動探索的學習欲望， 教師要抓住學生學習心理展開教學調度， 結合學生生活認知基礎， 充分考慮學生關注點， 對作業(yè)內容和作業(yè)形式展開創(chuàng)新思考， 都可以形成嶄新學習促進動力。特別是信息技術的快速發(fā)展， 給課堂教學帶來更多選擇， 在作業(yè)布設時， 教師結合學生信息基礎展開作業(yè)滲透， 也能夠給學生帶來全新學習體驗。在學習 《我的家在這里》 相關內容時， 教師為學生準備了多種課中作業(yè)： 其一， 圖文

9、匹配性作業(yè)， 多媒體展示一組圖片信息和一組文字信息， 針對你的家的實際情況， 將圖文進行匹配連線， 并根據圖文匹配介紹自己家的特點。其二， 生活調查。你生活的村子或者小區(qū)， 還有哪些需要改進的地方呢？分類分條列出。其三， 建設家園、 維護環(huán)境要靠大家， 針對你家環(huán)境情況， 擬定一組標語， 給家人提個醒。學生拿到這些作業(yè)任務后， 都顯得特別興奮， 因為作業(yè)類型新鮮， 自然有更強的吸引力。在圖文匹配時， 學生經過反復推敲斟酌才完成， 在解讀

10、時， 從不同角度不同維度展開思考。列舉建設改進意見時， 學生都能夠給出獨特的思道德與法治課中作業(yè)的創(chuàng)新設計浙江寧波市江北區(qū)實驗小學 （315000） 屠亞萍綜合 綜合77綜合 綜合 2020 2020·4小學教學參考考， 針對性很強。特別是擬定標語口號， 學生缺少認知積累， 教師給出針對性引導， 讓學生從環(huán)保、 教育、天人地關系等角度展開思考， 給學生提供更多啟迪。教師作業(yè)布設帶有新意， 成功調動學生訓練主動性。圖文配、 提意

11、見、 擬標語， 這是學生很難接觸到的訓練形式， 自然能夠引發(fā)學生深度思考。學生在具體操作中獲得的心理觸動是劇烈的， 這說明教師作業(yè)設計是成功的。四、 設置開放性作業(yè)為學生布設開放性作業(yè)， 可以成功調動學生參與熱情， 也能夠有效拓寬學生學習視野， 教師對此要有更多思考和探索， 以全新的思維啟動課中作業(yè)設計，為學生布設更多開放性學習實踐活動。生活調查、 實地觀察、 案例列舉、 數據分析、 課堂辯論、 信息搜集等，都屬于開放性學習實踐活動，

12、雖然受客觀條件的制約， 有些活動不能在課堂內完成， 但教師不妨對操作方式進行針對性調整， 讓學生在課堂演繹、 課堂對話、課堂質疑、 主題發(fā)言、 學習反思中完成作業(yè)訓練任務。所謂開放性作業(yè)， 不僅是指作業(yè)形式的自由靈活， 對作業(yè)內容的拓寬性設計， 也能夠體現出開放性，教師要做多重思考和實踐嘗試， 為學生準備更多開放性作業(yè)， 學生喜聞樂見， 其訓練效果更高。如教學 《我家的好鄰居》 相關內容時， 教師為學生布設一個課本劇創(chuàng)編任務： 平時你和

13、鄰居小伙伴是如何交流玩耍的呢？以此作為創(chuàng)作基礎， 設計一個課堂演繹腳本， 將你和鄰居小伙伴交流的過程展現出來， 要注意體現內容的新穎性和趣味性， 還要展現鄰里之間的和諧性。學生聽說要創(chuàng)作課堂演繹腳本， 都感覺有一定挑戰(zhàn)性， 在教師引導下， 順利進入創(chuàng)作情境之中。教師深入到學生之中， 對學生實際操作中遇到的問題給出積極幫助。課堂展示階段， 教師對學生提供的腳本內容進行篩選， 最終選定幾個腳本， 發(fā)動學生展開現場排練演繹活動， 課堂教學再次

14、掀起高潮。教師為學生設計了課本劇腳本創(chuàng)作任務， 給學生提供挑戰(zhàn)自我的機會。特別是讓學生現場排練演繹這些腳本， 給學生帶來的觸動更為劇烈， 其訓練效果更為顯著。從作業(yè)內容到作業(yè)形式， 都呈現較高的開放性， 也給課堂教學注入更多激發(fā)動力。教師在作業(yè)布設時， 往往受制于應試的要求， 作業(yè)設計缺少生活化和帶動性， 死記硬背現象突出， 機械操作特征明顯。學生在作業(yè)中無法獲得思維的歷練和成長， 課堂作業(yè)訓練效果不理想。教師要有創(chuàng)新意識， 對課堂作業(yè)

15、展開升級處理， 立足學生思想現實，為學生提供多元化、 實效性、 創(chuàng)新型、 開放性作業(yè)， 勢必能夠給學生帶來全新學習感知和體驗， 促使學生學科能力的健康成長。（責編 韋淑紅）［摘 要］ 我們完全可以在平常的科學教學中注意挖掘一下每一課的 STEM 元素， 進而設計出適合本課的 STEM 活動， 以平常心來踐行 STEM教育； 當然， 如果能結合一些科技活動項目， 以這些活動為載體， 進而設計出一整套 STEM系列活動， 實實在在地踐行 S

16、TEM教育就更好了。毋庸置疑， 我們不管以哪種方式來踐行 STEM教育， 都能不斷提升學生的綜合素養(yǎng)， 為培養(yǎng)實現 “中國夢”的人才打下基礎。我們可以在解決 “難題” 中完善科學探究， 在材料選擇時實施工程教育， 在改進工藝時感知技術教育， 在測量計算時踐行數學教育。只要我們不斷探索、 不斷實踐， 就一定能開發(fā)出更多基于科學探究、 可行和有效的 STEM 課程， 從而不斷提升學生STEM素養(yǎng)。［ 關鍵詞 ］ 科學教學； STEM教育［

17、中圖分類號 ］ G623.6 ［ 文獻標識碼 ］ A ［ 文章編號 ］ 1007-9068 （2020） 12-0078-02STEM， 是近年來在世界上非常火的教育概念，STEM 代表科學 （Science） ， 技術 （Technology） ， 工程（Engineering） ， 數學 （Mathematics） ,STEM 教育就是一種將科學、 技術、 工程和數學結合的跨學科融合教育。2013 年， 為了培養(yǎng)新時代的人才， 有識

18、之士將 STEM教育引入我國， 同時開始了 STEM 教育的一次次嘗試。然而， 現行的小學科學教學體系有很多因素制約著 STEM 教育的開展： 課時少， 課時分散， 沒有參考……于是有人望而卻步了。于是， STEM 教育似乎可望而不可即了， 神秘感也油然而生。但是我想， 我們完全可以在平常的科學教學中注意挖掘一下每一課的 STEM 元素， 進而設計出適合本課的 STEM 活動， 以平常心來踐行 STEM 教育； 當然， 如果能結合一些科