江蘇融合教育競(jìng)賽權(quán)威資料及題庫(得分在80分以上)

1、江蘇省中小學(xué)教師合教育知識(shí)網(wǎng)上答題 江蘇省中小學(xué)教師合教育知識(shí)網(wǎng)上答題復(fù)習(xí)材料及題庫（含答案） 復(fù)習(xí)材料及題庫（含答案）第一章特殊需要學(xué)生 第一章特殊需要學(xué)生一、特殊需要學(xué)生的概念特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。 —

2、— 聯(lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。 特殊教育條件支持需要 個(gè)別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個(gè)體差異具有教育意義，而是個(gè)體差異達(dá)到一定的度 。特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。 二、特殊需要學(xué)生的分類 廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。 狹義：個(gè)體身心條特

3、征差異引起的特殊教育需要學(xué)生?！皻埣病迸c“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙” 。 障礙學(xué)生的分類 （不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分）中國大陸：視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國臺(tái)灣：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其

4、他顯著障礙等 12 類。美國 2004 年《殘疾人教育促進(jìn)法案》 （Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱 IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為 13 類，并對(duì)每一類都作了定義。國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定。本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指有障礙學(xué)生 重點(diǎn)介紹 10 類：視覺障礙學(xué)生、聽覺障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

5、、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。三、特殊需要學(xué)生的鑒定 特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。 特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性 特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺Ｆ招＝處煹娜蝿?wù)：平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向

6、學(xué)校和家長反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。 全納教育是 20 世紀(jì) 90 年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。 融合教育的理念 ：平等、接納

7、、參與、共享 國際——發(fā)達(dá)國家融合 90%。三、融合教育的實(shí)施中國的隨班就讀教育（一）隨班就讀概況 隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一 ，隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段我國臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育” 。 2.歷程 民間探索階段：1987——1993——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃” 政府推廣階段：1

8、994——2002——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn) 推進(jìn)發(fā)展階段：2003—— ——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)” 3.現(xiàn)狀特殊教育發(fā)展新格局 隨班就讀成為重要的教育安置方式 4.問題 隨班就讀規(guī)模不大——國際差距 隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混 (二）隨班就讀的任務(wù) 1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) 2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。 3.培養(yǎng)良好的品德和

9、審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育 生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng) 建立隨班就讀保障體系 開展隨班就讀專業(yè)合作 實(shí)施隨班就讀教育管理 資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。 資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門 場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。 巡回