《小壁虎借尾巴》課前作業(yè)設計

1、《小壁虎借尾巴》課前作業(yè)設計作業(yè)內(nèi)容：一、課前預習：認識生字，在家長的幫助下制作生字卡片。二、搜集小壁虎及其它動物尾巴的作用。作業(yè)設計說明：一、設計理念：《小壁虎借尾巴》 一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，運用對話，使文章生動形象。本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，了解一些動物尾巴的作用。圍繞著本課的重點，我布置

2、學生課前搜集有關(guān)動物尾巴的作用的資料，為學習課文做好準備。另外，布置學生進行課前預習，讓學生初步認識生字，這樣便于課堂上更好的認識生字，能夠提高課堂效率，逐步培養(yǎng)學生課前預習的好習慣。二、作業(yè)呈現(xiàn)及設計意圖：1、搜集小壁虎及其它動物尾巴作用的資料。設計意圖：《小壁虎借尾巴》一課主要告訴我們魚、牛和燕子的尾巴的用處，以及壁虎的尾巴可以再生的特點。為了讓學生更好地了解各種動物尾巴的作用，所以在開課前通過讓學生搜集資料，奠定了學習課文的基礎，

3、為突破本課重點“為什么大家都不能借給小壁虎尾巴”做好準備。同時拓展學生的知識面，讓學生了解動物的尾巴各有各的用處。2、預習生字，制作生字卡片。設計意圖：一年級的語文課識字教學是重點，但每課要求識記的生字太多，學生一般不能當堂掌握。為了課堂順利完成教學任務，課前讓學生預習生字，并在家長的幫助下制作生字卡片，制作生字卡片的過程也是學習生字的過程，同時為上課準備好了學具。由于課前的預習，上課識字的主動權(quán)就可以交給學生，每個學習小組由預習情況較

4、好的學生帶領(lǐng)小組成員采用不同的方法自主識字。這樣比教師來教，學生會更容易接受，更容易激起學生的識字興趣。三、學生操作方法：提前一天布置學生預習，搜集資料，可以把自己搜集的資料和同學交流，互相補充，資源共享。四、評價方式課堂安排檢查預習環(huán)節(jié)，檢查預習情況，主要檢查生字的認讀。對預習較好的學生授于任務——當小老師，帶領(lǐng)本組同學自主識字。識字結(jié)束后評選出優(yōu)秀“小老師” 。五、作業(yè)評析：從上課來看，同學們的預習效果特別好：生字當堂能夠掌握；資料

5、搜集也比較多。學生在學習課文的過程中，課堂氣氛活躍，都能夠積極的交流。這說明，課前作業(yè)達到了良好的效果。學生的預習習慣也逐步養(yǎng)成?！缎”诨⒔栉舶汀氛n中作業(yè)設計作業(yè)內(nèi)容：一、用不同的語氣、語調(diào)進行朗讀。1、讀文中反復出現(xiàn)的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應讀出小壁虎難過、焦急的心情，還要注意小壁虎說話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎” 。2、朗讀時邊讀邊做動作，要求學生體會小魚、牛、燕子不同的語氣、語調(diào)。一

6、、設計理念：每個學生個體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。這次分層作業(yè)，正是從不同學生學習語文的興趣出發(fā)，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發(fā)展了他們的個性。二、作業(yè)形式及設計意圖：分層作業(yè)，各顯神通。設計意圖：《小壁虎借尾巴》一課以小壁虎長出了一條新尾巴結(jié)束全文。為發(fā)展學生的展思維能力和想象力以及表達能力，我設計了續(xù)講故事，但考慮到學生的口語能力參差不齊，便設計了這次分層作業(yè)。

7、讓口語表達能力較強的學生選擇續(xù)講故事，這樣可以更好的培養(yǎng)口語能力；讓口語表達有困難的學生不至于畏懼作業(yè)，可以選擇把這個故事講給家長聽，講故事的過程也是培養(yǎng)學生口語表達能力的過程。三、學生操作方法：1、把這個故事講給家人聽時，讓學生注意家人的反應，回到課堂上時把家人對自己的評價及當時的反應說給同學或老師聽。2、續(xù)編故事，小組交流展示，評選出優(yōu)秀同學進行鼓勵表揚。四、作業(yè)反饋：把這個故事講給家人聽，需要得到家人的支持，特別是父母的支持，從學

8、生回到課堂上的交流來看，父母還是比較重視孩子的口語能力，都給予了積極的反應。因此回到課堂上孩子們便有話可說，甚至個別口語表達有困難的學生在交流家長對自己的評價時，話語特別流暢。續(xù)編故事有一定的難度，但大部分學生還是選擇了這一高難度的作業(yè)。每個學生都能從不同角度進行續(xù)編故事，有的學生續(xù)編故事與課文前后照應，認為小壁虎會順原路返回去跟燕子、牛、小魚報告好消息；有的學生則認為小壁虎太高興了，出門碰見誰就跟誰說……學生們的想象力超出了我的意料。