慕課變革師資培訓(xùn)研究

1、 分類號(hào)： 密級(jí)： UDC： 學(xué)號(hào)：407525914006 南 昌 大 學(xué) 碩 士 研 究 生 學(xué) 位 論 文 慕課變革師資培訓(xùn)研究 慕課變革師資培訓(xùn)研究 Study on the Reform of Teacher Training in MOOC 楊 曼 培養(yǎng)單位（院、系） ：體

2、育與教育學(xué)院 指導(dǎo)教師姓名、職稱：杜志強(qiáng) 教授 申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)科門類：教育學(xué) 學(xué)科專業(yè)名稱：課程與教學(xué)論 論文答辯日期：2017 年 5 月 20 日 答辯委員會(huì)主席：____ __ __ ____ 評(píng)閱人： ____ __ __ ____ ____ __ __ ____ 2017 年 5 月 20 日 摘要 摘 要 近年來(lái)，教師教育受重視程度大幅度上升，國(guó)家也出臺(tái)了各種促進(jìn)教師教育發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)。職后師資培訓(xùn)是教師教

3、育的一方面，自 2010 年國(guó)家開(kāi)始實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃” （簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃” ）以來(lái)，各級(jí)各類師資培訓(xùn)項(xiàng)目在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾嚴(yán)重、教法單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)效性差等問(wèn)題普遍存在，嚴(yán)重阻礙了教師教育的健康可持續(xù)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和研究人員應(yīng)該積極思考教師培訓(xùn)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，利用現(xiàn)代先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)基于慕課的師資培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，為以后教師教育的發(fā)展開(kāi)辟一條新的道路。 本研究

4、主要從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述： 第一章闡述了慕課變革師資培訓(xùn)研究的選題緣由，從師資培訓(xùn)或教師培訓(xùn)、慕課或 MOOC（Massive Online Open Course） 、基于慕課（MOOC）的師資培訓(xùn)這三方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并介紹了本研究的思路、方法與意義。 第二章主要從宏觀和微觀的角度介紹慕課變革師資培訓(xùn)的時(shí)代背景與意義，領(lǐng)會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)社會(huì)發(fā)展的要求，抓住先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇，為我國(guó)師資培訓(xùn)指明新的發(fā)展方向。 第三章首先

5、介紹了慕課變革師資培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，然后通過(guò)梳理并選取遠(yuǎn)程教育各個(gè)階段（即函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育）的教師教育案例，總結(jié)各階段的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為網(wǎng)絡(luò)教育新時(shí)代的慕課（MOOC）培訓(xùn)提供辦學(xué)平臺(tái)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的借鑒和思考。 第四章采用文獻(xiàn)分析、訪談?wù){(diào)查及敘事研究法，選取某高校參訓(xùn)教師為研究對(duì)象，從與他們的深入交流和個(gè)別教師的慕課學(xué)習(xí)日志中了解參訓(xùn)教師對(duì)慕課的使用及課堂受影響情況，思考與分析使用現(xiàn)狀背后的原因與影響因