專業(yè)化視域中的中學(xué)教師發(fā)展性評價問題研究

1、 索取號： G40 密級： 公開 碩 士 學(xué) 位 論 文 專業(yè)化視域中的中學(xué)教師發(fā)展性評價問題研 專業(yè)化視域中的中學(xué)教師發(fā)展性評價問題研究 研 究 生： 生： 郭晨 郭晨 指 導(dǎo) 教 師 ： 指 導(dǎo) 教 師 ： 李保強(qiáng) 李保強(qiáng) 教授 教授 培 養(yǎng) 單 位 ： 培 養(yǎng) 單 位 ： 教育科學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 學(xué)院 一 級 學(xué) 科 ： 一 級 學(xué) 科

2、： 管理學(xué) 管理學(xué) 二 級 學(xué) 科 ： 二 級 學(xué) 科 ： 教育經(jīng)濟(jì)與管理 教育經(jīng)濟(jì)與管理 完 成 時 間 ： 完 成 時 間 ： 20 2015 15 年 4 月 10 10 日 答 辯 時 間 ： 答 辯 時 間 ： 20 2015 15 年 6 月 日 摘 要 教師發(fā)展性評價，也稱發(fā)展性教師評價，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為理念和主要目的，強(qiáng)調(diào)多主體全方位參與，注重溝通交流與反饋，體現(xiàn)個體差異的過程性評價方式。其具體特征包

3、括：第一，教師發(fā)展性評價的本質(zhì)特征是“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” ；第二，教師發(fā)展性評價是對獎懲性評價發(fā)展的結(jié)果；第三，教師發(fā)展性評價由促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的理念共同構(gòu)成，實施教師發(fā)展性評價最終還是要回歸到學(xué)校的質(zhì)量提升上。 在教師專業(yè)化理論和自我效能感理論的指導(dǎo)下，對中學(xué)教師發(fā)展性評價實施情況的調(diào)查表明，現(xiàn)實中存在著多種突出問題：一是評價理念滯后，評價目標(biāo)功利化傾向嚴(yán)重；二是評價指標(biāo)單一量化， 缺乏區(qū)分性和針對性； 三是信息收

4、集渠道匱乏， 評價方式陷入僵化；四是評價過程透明度差，評價結(jié)果不夠客觀真實；五是評價反饋機(jī)制不健全，溝通指導(dǎo)嚴(yán)重缺失；六是評價工作對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展收效甚微。 針對以上問題，可在中學(xué)教師發(fā)展性評價體系建設(shè)中采取下列優(yōu)化對策：第一，樹立促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的評價理念；第二，構(gòu)建關(guān)注教師個體差異的評價指標(biāo)體系，主張從三個方面——職責(zé)、績效、素質(zhì)和三個層次——入職教師、勝任教師、成熟教師分級評價；第三，運用自評為主的多主體參與評價方法