_全科_應(yīng)用型_小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

1、第29卷第1期成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)2013年1月Vol29JOURNALOFCHENGDUNMALUNIVERSITYJan2013“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議鄧達(dá)(成都師范學(xué)院初等教育系，成都611130)摘要:小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代要求，走“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師培養(yǎng)道路?！叭啤獞?yīng)用型”小學(xué)教師，是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè)知識(shí)廣博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育師資。根據(jù)“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“全科—

2、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位，文章構(gòu)建了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)“345”模式，即確立“三大目標(biāo)領(lǐng)域、倡導(dǎo)“四年一貫實(shí)施機(jī)制”和重點(diǎn)打造“五類專業(yè)實(shí)踐能力”。關(guān)鍵詞:小學(xué)教育全科—應(yīng)用型小學(xué)教師人才培養(yǎng)doi:103969jissn2095－5642201301005中圖分類號(hào):G65文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):20955642(2013)01000505自1998年國內(nèi)一些高校招生培養(yǎng)全日制普通本培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目。同年，科學(xué)

3、歷層次的小學(xué)教師以來，小學(xué)教師職前培養(yǎng)遂由杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國率先招收小學(xué)原來中等師范培養(yǎng)、師范?？婆囵B(yǎng)轉(zhuǎn)向本科師范培養(yǎng)教育本科專業(yè)學(xué)生。至此，我國開始了高師院校設(shè)的新途徑。2001年小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。正式增設(shè)為本科專業(yè)。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被首都師范大學(xué)對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學(xué)教師定位具有一定的代表性。他們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專培養(yǎng)正式納

4、入本科教育體系中。迄今為止，全國多達(dá)業(yè)人才培養(yǎng)的要求定“性”在教育，定“向”在小學(xué)，定200多所高校設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)。就四川省而“格”在本科?；谶@一專業(yè)定位認(rèn)為，該專業(yè)培養(yǎng)的言，包括筆者所在學(xué)院，共有10所高校開設(shè)了該專小學(xué)教師在文化知識(shí)上應(yīng)講求“寬”，在教育理論上應(yīng)業(yè)。面臨如此眾多的競爭對(duì)手，我院作為由過去成人講求“通”，在實(shí)踐技能上應(yīng)講求“精”，在科研創(chuàng)新上高校轉(zhuǎn)制的二本師范學(xué)院，如何辦好首批本科專業(yè)之應(yīng)講求“實(shí)”，在人格發(fā)展

5、上應(yīng)講求“全”。一的小學(xué)教育本科專業(yè)，這是在學(xué)院發(fā)展新的歷史起縱觀1998年至今十余年的探索，目前主要有四點(diǎn)上必須做出的戰(zhàn)略抉擇種代表性的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式:一是。一、學(xué)科本位抑或?qū)I(yè)本位:小學(xué)教育本科專業(yè)以首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的從中文到人才培養(yǎng)定位之爭數(shù)學(xué)等若干學(xué)科的分方向培養(yǎng)模式二是以上海師如何定位本科層次的小學(xué)教師，這是辦好小學(xué)范大學(xué)為代表的大文大理培養(yǎng)模式三是以南京師教育本科專業(yè)必須回答的人才培養(yǎng)規(guī)格問題。

6、盡管范大學(xué)為代表的“22”培養(yǎng)模式(前2年通識(shí)教我們已有上百年的中師培養(yǎng)小學(xué)教師的歷史，具有育，后2年按學(xué)科方向培養(yǎng))四是以杭州師范大學(xué)豐富的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但是在新的歷史時(shí)期如為代表的綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長的培養(yǎng)模式。上述培何使小學(xué)教師職前培養(yǎng)真正達(dá)到本科人才要求，這養(yǎng)模式都不同程度地對(duì)應(yīng)了我國小學(xué)的分科教學(xué)，是當(dāng)前我們必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)在一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的學(xué)科本位。即小學(xué)。(一)我國小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的多元教育本科人才培養(yǎng)主

7、要依據(jù)目前小學(xué)開設(shè)的相關(guān)學(xué)模式剖析科課程而展開相應(yīng)學(xué)科知識(shí)與能力的培養(yǎng)。1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)(二)發(fā)達(dá)國家小學(xué)全科教師與包班制實(shí)踐收稿日期:20121205作者簡介:鄧達(dá)(1969—)，男，四川達(dá)州人，教授，博士，教育學(xué)博士后，研究方向:小學(xué)教育課程與教學(xué)。5第29卷(總第239期)鄧達(dá):“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議有:品德與生活、品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)綜上所述，我們認(rèn)為，“全科—應(yīng)用

8、型”小學(xué)教、音樂、美術(shù)、體育、電腦、綜合實(shí)踐活動(dòng)。各地各校還師，是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè)知識(shí)廣有各自特色的地方課程和校本課程。在這個(gè)意義上，博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育師資?？傮w而全科型教師就是能勝任所有小學(xué)開設(shè)的課程的教師言，大力培養(yǎng)“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師，一方面有。相關(guān)論者認(rèn)為，全科型小學(xué)教師，是指“由具備利于平衡目前我國小學(xué)教師配置，緩解小學(xué)教師分相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)配不均勻的現(xiàn)狀，完善教師資

9、源配置體系，創(chuàng)新農(nóng)村基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)教師補(bǔ)充機(jī)制，滿足城鎮(zhèn)小班化對(duì)教師素質(zhì)的需求，小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)從整體上提升小學(xué)教育的水平另一方面，有利于適［3］教育教學(xué)研究與管理的教師。“全科型小學(xué)教”應(yīng)未來教師需求的轉(zhuǎn)型，因?yàn)樾W(xué)教師的培養(yǎng)具有師具有‘知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，適應(yīng)廣一定的超前性，教師專業(yè)化的本質(zhì)就是教師能夠不’的特征“四年制本科層次的全斷滿足社會(huì)所賦予教師職業(yè)的要求

10、［3］還有論者認(rèn)為，。?？菩托W(xué)教師是指由高等師范院校專門培養(yǎng)的、能在揭示“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，如何去培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)人教師。另有論者認(rèn)為，如果把小學(xué)同一年級(jí)中［4］”才，這是進(jìn)一步回應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的的全部課程分為文科類課程、理科類課程和藝體類行動(dòng)問題。課程三大類，那么，一個(gè)“‘全科型優(yōu)秀小學(xué)教師是三、“345”模式構(gòu)建:“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育能承

11、擔(dān)小學(xué)同一年級(jí)中含綜合實(shí)踐活動(dòng)課在內(nèi)的文本科專業(yè)人才培養(yǎng)方略科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的根據(jù)2012年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作的教師。從對(duì)這些論者分析看出，對(duì)［5］”(試行)》和“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才全科型教師的邊界劃定不一:有指勝任涵蓋小學(xué)各培養(yǎng)定位，我們構(gòu)建了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)門課程，有指勝任小學(xué)一些相同類型的課程“345”模式，即確立“三大目標(biāo)領(lǐng)域”、倡導(dǎo)“四年一。我們認(rèn)為，小學(xué)教

12、育本科專業(yè)培養(yǎng)的全科型小學(xué)貫實(shí)施機(jī)制”和重點(diǎn)打造“五類專業(yè)實(shí)踐能力”。教師，是指基于小學(xué)教育專業(yè)本位，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展(一)三大目標(biāo)領(lǐng)域?qū)嶋H，能基本勝任小學(xué)小班化需要的素質(zhì)全面的師資根據(jù)“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，我們認(rèn)為培。(二)應(yīng)用型小學(xué)教師養(yǎng)“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)領(lǐng)域:這里的應(yīng)用型小學(xué)教師具有三個(gè)層面的含義:先進(jìn)的專業(yè)理念與高尚的師德、廣博的專業(yè)知識(shí)、全一是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用。為了克服面的專業(yè)能力。具體而言

13、:本科人才培養(yǎng)理論提升有余、實(shí)踐應(yīng)用不足的通病，先進(jìn)的專業(yè)理念與高尚的師德，主要包括:深厚充分發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中師培養(yǎng)小學(xué)教師注重師范技能的優(yōu)的專業(yè)情意、對(duì)小學(xué)生的積極態(tài)度與行為、良好的教勢，全科型教師培養(yǎng)不僅能勝任多門學(xué)科，而且更具育教學(xué)態(tài)度與行為和良好的個(gè)人修養(yǎng)與行為。有能應(yīng)對(duì)小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與開廣博的專業(yè)知識(shí)，主要包括:小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、展等多方面教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力小學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)等。。二是針對(duì)學(xué)

14、生個(gè)性發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用。我們認(rèn)全面的專業(yè)能力，主要包括:教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與為，人才培養(yǎng)一方面要提出普適性要求，開設(shè)統(tǒng)一性實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作和反思與發(fā)展等能力。必修課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓展專業(yè)視野另一方面(二)四年一貫實(shí)施機(jī)制必須根據(jù)學(xué)生個(gè)性專長開設(shè)大量選修課程，讓學(xué)生為了全面落實(shí)三大目標(biāo)領(lǐng)域，我們認(rèn)為必須實(shí)豐富和發(fā)展個(gè)性，使他們樂學(xué)樂用施四年一貫制，即從學(xué)生被錄取開始就逐步建立其。三是結(jié)合本科人才素質(zhì)要求，體現(xiàn)小學(xué)教育專職業(yè)意