關(guān)于小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題

1、關(guān)于小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題[摘要]來(lái)自實(shí)踐的調(diào)查顯示，目前小學(xué)留守兒童心理健康教育過(guò)程中存有嚴(yán)重的心理問(wèn)題和缺失，必須尋求有效對(duì)策予以根本解決，以提高中小學(xué)心理健康教育的績(jī)效，呼喚合理有效的教育促進(jìn)措施。本論文以此為出發(fā)點(diǎn)，概括了小學(xué)生留守兒童常見心理現(xiàn)狀及其主要表現(xiàn)，并對(duì)于小學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的原因分析及措施?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童心理健康教育問(wèn)題對(duì)策一、前言自八十年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入

2、到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究?？v觀我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。一、留守兒童心理健康存在的問(wèn)題及原因近年來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，許多家庭外出經(jīng)商尋求脫貧致富之路，其中卑等性格缺陷，久而久之，形成敏感多疑、

3、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。3、學(xué)習(xí)缺人督導(dǎo)。大部分留守兒童由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)業(yè)。留守兒童“代養(yǎng)人”的文化素質(zhì)普遍較低，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，使得留守兒童的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，難以提供特殊有效的教育和關(guān)愛。家庭和學(xué)校的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟

4、學(xué)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，留守兒童中有80%以上的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等或偏下水平。二、“留守學(xué)生”心理健康教育措施1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開展。2、注重家庭教育目前多數(shù)家長(zhǎng)誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書是學(xué)