機械設計基礎_課程設計的分層教學法

1、20門3NO.門7Se舊neeandTeehnologyInnovat一onHerald創(chuàng)新教育《機械設計基礎》課程設計的分層教學法高琳(內(nèi)蒙古科技大學機械工程學院)摘要:文章首先闡述了機械設計基礎課程設計的重要性指出了其中存在的問題針對問題所在文章提出了分層教學法’并對‘分層教學法”的具體內(nèi)容作了闡述和分析最后得出結(jié)論認為此法對改進課程設計的質(zhì)量具有良好的效果。關(guān)鍵詞:分層教學法機械設計基礎課程設計中圖分類號:下團22一4文獻標識碼:

2、A文章編號:1674~09叫2013)06(b)一01孫01《機械設計基礎》是非機械類專業(yè)學生的一門必修課《機械設計基礎》課程設計是在《機械設計基礎》課程之后進行的一項相關(guān)設計實踐過程通過課程設計學生可對課上所學大部分內(nèi)容進行逐一練習如帶傳動、軸、軸承、齒輪等的設計鍛煉了學生解決實際機械設計問題的能力加深了知識的理解但在課程設計過程中暴露了很多問題如有些學生投機取巧抄襲他人數(shù)據(jù)設計說明書數(shù)據(jù)和圖紙數(shù)據(jù)嚴重不符有些學生畫圖功底差雖然設計計

3、算很準確但畫出的圖紙嚴重失真另外有些專業(yè)的學生在學《機械設計基礎》之前并沒有學過必要的《理論力學》、《材料力學》等課程甚至部分學生連《工程制圖》都沒有學過這嚴重影響了學生對《機械設計基礎》課程的理解對其課程設計更是不知所云即便態(tài)度認真也苦于無米下粥因此不同年級、不同班級的學生水平參差不齊用一個標準去衡量他們勢必大大影響教學效果1“分層教學法”的方案基F匕述問題在教學過程中采用“分層教學法”對課程設計進行改革所謂“分層教學法”就是依據(jù)不同

4、層次的學生采用相應的不同的課程設計題目以及評價體系等因材施教使不同學生通過課程設計都能得到最大程度的鍛煉在具體實施過程中可分為以下幾個步驟1.1學生自由選題首先把課程設計題目分成若干層次第l層次為基本要求采用傳統(tǒng)減速器題目但只要求其設計出關(guān)鍵零部件即可如齒輪、軸、軸承等對于其余不重要的零部件如吊耳、油標尺以及減速器整體尺寸等均不作過高要求第2層次要求學生對減速器的所有零部件都要詳細查表準確計算做到每個尺寸都有出處和說法對所學知識進行全面

5、梳理第3層次要求學生不僅達到第二層次的水平還可據(jù)此采用一些三維建模軟件如501記work對零部件進行模擬裝配以檢驗是否發(fā)生干涉等對于這三個層次的題目學生可根據(jù)自身水平自由選題1.2學生分層幫扶學生選好題目后根據(jù)學生的《機械設計基礎》課程的成績以及理論力學、材料力學、工程制圖的以往成績采用一對一的幫扶形式例如第3層次的學生幫扶第2層次的學生第2層次的學生同時又幫扶第l層次的學生這樣對于學生來說不僅可得到老師的指導而且也加強了同學之間的溝通

6、低層次的學生得到了輔導高層次的學生也得到了鍛煉加深了理解一舉多得形成了大家一起努力的良好氛圍1.3老師分層評分由于設計題目難度不等學生又是自由選題因此在評分時應考慮上述因素對于不同層次的題目應乘以相應的難度系數(shù)如第l層次為0.8第2層次為1.0第3層次為1.2這樣不僅比較合理還可大大調(diào)動學生的積極性為了得高分而盡量選擇層次較高的題目并努力完成因此老師需在課程設計之前公布評分體系和標準讓學生做好選擇1.4答辯環(huán)節(jié)分層本校機械設計基礎課程設

7、計答辯分3個部分給分即零件圖、裝配圖和設計說明書對于第l層次的學生主要考察機械設計的基本知識考察繪圖的基本能力對第2層次的學生需考察其對機械設計知識的全面掌握這不僅限于齒輪、軸等重要零件還包括窺視孔、放油塞、潤滑和密封等的設計對第3層次的學生除了要滿足第2層次的要求外還要對三維繪圖軟件具備基本的操作能力能結(jié)合軟件提供的功能改進減速器的設計尤其是第3層次的學生手畫圖更準確對裝配圖的理解更透徹第2層次學生的平均成績也高于非實驗班學生的平均成

8、績答辯過程中也出現(xiàn)了一些問題如有些學生只知道機械地照搬設計步驟對設計過程中出現(xiàn)的參數(shù)、公式不知其含義不能靈活運用所學知識此外缺乏對計算數(shù)據(jù)正確性的基本判斷有些計算出的數(shù)據(jù)明顯不合理但學生并未看出缺乏對整個設計的全局理解掌握2“分層教學法”的實施本校每年有1000多名非機械專業(yè)學生參加《機械設計基礎》課程設計對其中4個班近200名學生進行了改革試驗將每個班按3個層次的題目分成3組學生自由選題后發(fā)現(xiàn)45的學生都選擇了第2層次顯然學生都存在畏

9、難心理同時又不想因為選擇第l層次而落后其余l(xiāng)5的學生大部分選擇了第l層次的題目基本都是一些學習很差的學生只有很少幾個學習好的學生選擇了第3層次的題目這樣的選擇比例符合正態(tài)分布使學習好的學生學到了更多的知識同時也保證了基礎差的學生能夠順利通過設計過程中發(fā)現(xiàn)第l層次的學生充分得到了第2層次學生的輔導效果明顯由于現(xiàn)在筆記本電腦已普及第3層次的學生均可在設計教室隨時用電腦繪制三維圖形但時間較緊繪制出的圖形增加了學生的感性認識激發(fā)了繪圖的興趣評分

10、時發(fā)現(xiàn)實驗班學生的課程設計質(zhì)量明顯高于非實驗班學生的課程設計質(zhì)量3“分層教學法”的教學效果評價通過“分層教學法”的實施激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和主觀能動性加深了《機械設計基礎》課程的理解鍛煉了實際設計能力同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識使優(yōu)秀學生學到了更多的設計方法較差學生的能力得到了充分的發(fā)揮增強了自信心代之以過去的敷衍了事實實在在地學到了一些知識但在具體實施過程中也出現(xiàn)了一些問題比如題目分層還是比較單一只是把減速器設計分成了3個等級應該在減速

11、器設計的基礎上引人一些其他題目增加題目的多樣性觸發(fā)學生的學習興趣第3層次的學生由于要繪制三維圖紙時間較緊沒有時間輔導第2層次的同學甚至有些同學到最后沒有完成軟件繪圖的任務因此在以后的教學中要不斷深化對“分層教學法”的改革和實踐形成一套比較成熟的課程設計教學新體系參考文獻【l]高琳.“分層教學法”在機械設計基礎課程設計中的應用【J].科技創(chuàng)新導報2011(32):184.【2]石永軍.機械設計基礎課程設計教學改革研究[J].中國電力教育2

12、012(32):5556.【3]邢莉周海郁倩.如何提高機械設計基礎課程設計質(zhì)量【J].教育教學論壇2012(39):142一143.【4]陳立德.機械設計基礎課程設計【M].北京:高等教育出版社2001.囚項筱潔.機械設計基礎課程設計分層教學初探【J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報2004(3):35一37.基金項目:內(nèi)蒙古科技大學教學(教改)研究項目(JY20ll039)174科技創(chuàng)新導報SeieneeandTeehnologyInnovat

13、ionHerald20門3NO.門7Se舊neeandTeehnologyInnovat一onHerald創(chuàng)新教育《機械設計基礎》課程設計的分層教學法高琳(內(nèi)蒙古科技大學機械工程學院)摘要:文章首先闡述了機械設計基礎課程設計的重要性指出了其中存在的問題針對問題所在文章提出了分層教學法’并對‘分層教學法”的具體內(nèi)容作了闡述和分析最后得出結(jié)論認為此法對改進課程設計的質(zhì)量具有良好的效果。關(guān)鍵詞:分層教學法機械設計基礎課程設計中圖分類號:下團2

14、2一4文獻標識碼:A文章編號:1674~09叫2013)06(b)一01孫01《機械設計基礎》是非機械類專業(yè)學生的一門必修課《機械設計基礎》課程設計是在《機械設計基礎》課程之后進行的一項相關(guān)設計實踐過程通過課程設計學生可對課上所學大部分內(nèi)容進行逐一練習如帶傳動、軸、軸承、齒輪等的設計鍛煉了學生解決實際機械設計問題的能力加深了知識的理解但在課程設計過程中暴露了很多問題如有些學生投機取巧抄襲他人數(shù)據(jù)設計說明書數(shù)據(jù)和圖紙數(shù)據(jù)嚴重不符有些學生畫

15、圖功底差雖然設計計算很準確但畫出的圖紙嚴重失真另外有些專業(yè)的學生在學《機械設計基礎》之前并沒有學過必要的《理論力學》、《材料力學》等課程甚至部分學生連《工程制圖》都沒有學過這嚴重影響了學生對《機械設計基礎》課程的理解對其課程設計更是不知所云即便態(tài)度認真也苦于無米下粥因此不同年級、不同班級的學生水平參差不齊用一個標準去衡量他們勢必大大影響教學效果1“分層教學法”的方案基F匕述問題在教學過程中采用“分層教學法”對課程設計進行改革所謂“分層教

16、學法”就是依據(jù)不同層次的學生采用相應的不同的課程設計題目以及評價體系等因材施教使不同學生通過課程設計都能得到最大程度的鍛煉在具體實施過程中可分為以下幾個步驟1.1學生自由選題首先把課程設計題目分成若干層次第l層次為基本要求采用傳統(tǒng)減速器題目但只要求其設計出關(guān)鍵零部件即可如齒輪、軸、軸承等對于其余不重要的零部件如吊耳、油標尺以及減速器整體尺寸等均不作過高要求第2層次要求學生對減速器的所有零部件都要詳細查表準確計算做到每個尺寸都有出處和說法

17、對所學知識進行全面梳理第3層次要求學生不僅達到第二層次的水平還可據(jù)此采用一些三維建模軟件如501記work對零部件進行模擬裝配以檢驗是否發(fā)生干涉等對于這三個層次的題目學生可根據(jù)自身水平自由選題1.2學生分層幫扶學生選好題目后根據(jù)學生的《機械設計基礎》課程的成績以及理論力學、材料力學、工程制圖的以往成績采用一對一的幫扶形式例如第3層次的學生幫扶第2層次的學生第2層次的學生同時又幫扶第l層次的學生這樣對于學生來說不僅可得到老師的指導而且也加

18、強了同學之間的溝通低層次的學生得到了輔導高層次的學生也得到了鍛煉加深了理解一舉多得形成了大家一起努力的良好氛圍1.3老師分層評分由于設計題目難度不等學生又是自由選題因此在評分時應考慮上述因素對于不同層次的題目應乘以相應的難度系數(shù)如第l層次為0.8第2層次為1.0第3層次為1.2這樣不僅比較合理還可大大調(diào)動學生的積極性為了得高分而盡量選擇層次較高的題目并努力完成因此老師需在課程設計之前公布評分體系和標準讓學生做好選擇1.4答辯環(huán)節(jié)分層本校

19、機械設計基礎課程設計答辯分3個部分給分即零件圖、裝配圖和設計說明書對于第l層次的學生主要考察機械設計的基本知識考察繪圖的基本能力對第2層次的學生需考察其對機械設計知識的全面掌握這不僅限于齒輪、軸等重要零件還包括窺視孔、放油塞、潤滑和密封等的設計對第3層次的學生除了要滿足第2層次的要求外還要對三維繪圖軟件具備基本的操作能力能結(jié)合軟件提供的功能改進減速器的設計尤其是第3層次的學生手畫圖更準確對裝配圖的理解更透徹第2層次學生的平均成績也高于非

20、實驗班學生的平均成績答辯過程中也出現(xiàn)了一些問題如有些學生只知道機械地照搬設計步驟對設計過程中出現(xiàn)的參數(shù)、公式不知其含義不能靈活運用所學知識此外缺乏對計算數(shù)據(jù)正確性的基本判斷有些計算出的數(shù)據(jù)明顯不合理但學生并未看出缺乏對整個設計的全局理解掌握2“分層教學法”的實施本校每年有1000多名非機械專業(yè)學生參加《機械設計基礎》課程設計對其中4個班近200名學生進行了改革試驗將每個班按3個層次的題目分成3組學生自由選題后發(fā)現(xiàn)45的學生都選擇了第2層

21、次顯然學生都存在畏難心理同時又不想因為選擇第l層次而落后其余l(xiāng)5的學生大部分選擇了第l層次的題目基本都是一些學習很差的學生只有很少幾個學習好的學生選擇了第3層次的題目這樣的選擇比例符合正態(tài)分布使學習好的學生學到了更多的知識同時也保證了基礎差的學生能夠順利通過設計過程中發(fā)現(xiàn)第l層次的學生充分得到了第2層次學生的輔導效果明顯由于現(xiàn)在筆記本電腦已普及第3層次的學生均可在設計教室隨時用電腦繪制三維圖形但時間較緊繪制出的圖形增加了學生的感性認識激

22、發(fā)了繪圖的興趣評分時發(fā)現(xiàn)實驗班學生的課程設計質(zhì)量明顯高于非實驗班學生的課程設計質(zhì)量3“分層教學法”的教學效果評價通過“分層教學法”的實施激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和主觀能動性加深了《機械設計基礎》課程的理解鍛煉了實際設計能力同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識使優(yōu)秀學生學到了更多的設計方法較差學生的能力得到了充分的發(fā)揮增強了自信心代之以過去的敷衍了事實實在在地學到了一些知識但在具體實施過程中也出現(xiàn)了一些問題比如題目分層還是比較單一只是把減速器設計分成了

23、3個等級應該在減速器設計的基礎上引人一些其他題目增加題目的多樣性觸發(fā)學生的學習興趣第3層次的學生由于要繪制三維圖紙時間較緊沒有時間輔導第2層次的同學甚至有些同學到最后沒有完成軟件繪圖的任務因此在以后的教學中要不斷深化對“分層教學法”的改革和實踐形成一套比較成熟的課程設計教學新體系參考文獻【l]高琳.“分層教學法”在機械設計基礎課程設計中的應用【J].科技創(chuàng)新導報2011(32):184.【2]石永軍.機械設計基礎課程設計教學改革研究[J

24、].中國電力教育2012(32):5556.【3]邢莉周海郁倩.如何提高機械設計基礎課程設計質(zhì)量【J].教育教學論壇2012(39):142一143.【4]陳立德.機械設計基礎課程設計【M].北京:高等教育出版社2001.囚項筱潔.機械設計基礎課程設計分層教學初探【J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報2004(3):35一37.基金項目:內(nèi)蒙古科技大學教學(教改)研究項目(JY20ll039)174科技創(chuàng)新導報SeieneeandTeehnolo