成功源于健康的心理

1、200912新課程學(xué)習(xí)XINKECHENGXUEXI實(shí)踐探索師：像這樣假設(shè)也可以，那么如果我們假設(shè)雞有9只，兔有3只，你們能解決嗎？集體嘗試、反饋交流。師：看樣子用假設(shè)法解決問題的時(shí)候，我們既可以全假設(shè)也可以隨意假設(shè)。但是不管如何假設(shè)，假設(shè)之后都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題……生：就會(huì)出現(xiàn)腳的相差數(shù)。師：是的，出現(xiàn)了腳的相差數(shù)，我們就是根據(jù)腳的相差數(shù)來解決問題的。深刻理解假設(shè)的內(nèi)涵之后，接下來的過程在師生交流中順利展開，這一刻我們的孩子已經(jīng)不完全拘泥

2、于“模型”，我們更關(guān)注的是不管如何去假設(shè)，假設(shè)完了之后都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相差數(shù)，而這個(gè)相差數(shù)正是我們進(jìn)行雞兔只數(shù)調(diào)整的關(guān)鍵所在，即后面的“包含除”，這也正是用假設(shè)法解決問題的核心所在、難點(diǎn)所在。將這一核心問題如此充分地展開，意在讓學(xué)生深刻感受這一思考過程，充分溝通方法之間的聯(lián)系。三、立足真實(shí)起點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)孩子聯(lián)系我們學(xué)生的課堂實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)困難還是不少的，因?yàn)椤半u兔同籠”問題較為抽象，加上學(xué)生的起點(diǎn)分歧本身就比較大，這樣就非常容易在上課的時(shí)候

3、導(dǎo)致兩極分化；因此尋找學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生迎頭趕上也是本堂課不容忽視的一個(gè)重要問題。由于學(xué)生原有認(rèn)知背景的不同，有些孩子只停留在實(shí)物表象階段，有些停留在圖像表象階段，有些則已經(jīng)達(dá)到了符號(hào)表象階段。另一方面，因?yàn)椤峨u兔同籠》是一個(gè)經(jīng)典的問題，所以六年級(jí)的學(xué)生有一部分已經(jīng)在校外的奧數(shù)班中學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，而有些學(xué)生根本不曾接觸過這種類型的題目，部分學(xué)生甚至還看不懂這樣抽象的問題。應(yīng)該說這些是真實(shí)且不可回避的事實(shí)。針對(duì)以上的分

4、析，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就特別留意對(duì)學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生的關(guān)注，除了要鼓勵(lì)他們敢想、敢說、勇于表達(dá)個(gè)人的見解，還要有意識(shí)地給他們創(chuàng)建交流平臺(tái)。例如在引入時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剷?huì)用哪些方法來解決這個(gè)問題，在交流的過程中，肯定孩子湊數(shù)列表也是十分重要的數(shù)學(xué)方法；在布置任務(wù)時(shí)提醒學(xué)生，如果不知道該如何解決，可以試著去畫畫圖、湊湊數(shù)、列列表格；在交流反饋的時(shí)候，首先關(guān)注的就是這部分孩子，將他們的困惑展現(xiàn)出來。例如一部分孩子假設(shè)了雞6只、兔6只結(jié)果是36只腳

5、，然后他就不知道該怎么往下做了，通過生生交流、師生互動(dòng)，我們的學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生也能提起精神表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)再一次遇到自己一時(shí)不會(huì)解決的問題時(shí)，至少我們的孩子也能嘗試著用這些數(shù)學(xué)方法去試試看。我想這正是我們老師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中所想要帶給學(xué)生的一些寶貴的東西。而在這堂課里，這個(gè)列表的方法也是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生理解后面方法的一個(gè)必要的階梯。再例如當(dāng)學(xué)生在講假設(shè)法的過程中，適當(dāng)在課件中用畫圖法來配合跟進(jìn)，也能夠關(guān)注到每個(gè)孩子，使整個(gè)抽象

6、的過程顯得還是比較表象的。我想這樣的過程對(duì)于優(yōu)生意義可能不大，但是對(duì)于剛剛打起精神來的學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生來說，正好比給他們打了興奮劑，效果顯著。到后來，所有的孩子都能夠脫離圖像表象很輕松地表述整個(gè)假設(shè)的過程，我想孩子的這個(gè)過程就是圖像表象到符號(hào)表象的升華，這也是數(shù)學(xué)課所一直在追求的。參考文獻(xiàn)：［1］斯苗兒.《“解決問題”教學(xué)的堅(jiān)守與突圍》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》.2008年（7~8）月期.［2］平國強(qiáng).《例談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中學(xué)生思維的梳理》

7、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》.2008年（7~8）月期.作者單位：杭州采荷二小德育教育與教學(xué)是有區(qū)別的，教學(xué)過程中老師有可能憑借教師的權(quán)威去強(qiáng)迫學(xué)生接受學(xué)習(xí)，而且取得很好的教學(xué)效果。但是，如果德育教育未能觸及人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。德育教育只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能取得真正的實(shí)效。因此，班主任德育工作從根本上說是一種心理健康教育。為了有效地實(shí)施心理健康教育，班主任需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)前存在心理問題的現(xiàn)實(shí)狀況，需要構(gòu)建必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)與掌握

8、診斷心理問題的基本技能，還需要建立學(xué)生心理健康檔案，不斷完善班主任自身的心理健康狀況。班主任實(shí)施心理健康教育應(yīng)主要遵循防重于治、學(xué)生主體、因材施教原則。班主任開展心理健康教育的方法主要有：營造和諧進(jìn)取的班級(jí)文化環(huán)境與優(yōu)化班級(jí)群體心理；有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康知識(shí)講座與發(fā)揮學(xué)生自我教育作用；細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生與及時(shí)主動(dòng)開展思想勸說，組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)；重視學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的協(xié)調(diào)教育。筆者從大學(xué)畢業(yè)至今

9、連續(xù)做了四年的班主任，遇到過形形色色的存在心理障礙的學(xué)生，經(jīng)過教育后，大部分能得到較好的轉(zhuǎn)變。本文試以一個(gè)棘手的復(fù)雜案例來探討中學(xué)生心理障礙的成因和解決對(duì)策，從而凸現(xiàn)班主任在中學(xué)生心理健康教育的重要性和面臨的挑戰(zhàn)。一、案例趙敏（化名），女，1990年生，是筆者班成功源于健康的心理★陳立強(qiáng)摘要：為了有效地對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育，班主任需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)前存在心理問題的現(xiàn)狀，建立必需的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。班主任開展心理健康教育的方法主要有：營造

10、和諧進(jìn)取的班級(jí)文化環(huán)境與優(yōu)化班級(jí)群體心理；有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康知識(shí)講座與發(fā)揮學(xué)生自我教育作用；細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生與及時(shí)主動(dòng)地開展思想勸說等。關(guān)鍵詞:心理健康教育和諧群體心理★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★192XINKECHENGXUEXI200912新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐探索里的一名存在心理障礙的學(xué)生。該生喜歡讀課外書，有一定的文學(xué)知識(shí)積累。趙敏身體虛弱，自尊心強(qiáng)，性格孤僻

11、自閉，沒有人知道她家的真實(shí)情況。下面是她的幾個(gè)典型事件：事件一：在高三開學(xué)初的一次談話中，趙敏終于透露了一些有關(guān)她家凄慘故事。后經(jīng)多方求證，她撒了彌天大謊。事件二：在一次作文課上，老師講到一些關(guān)于家庭方面的素材，趙敏過于敏感，以為老師在說她。晚修后，一個(gè)人跑到球場上不肯回宿舍休息。后經(jīng)我做思想工作至晚上12點(diǎn)，她才肯回宿舍休息。事件三：在廣州一模考試期間的一個(gè)晚修下課后，趙敏跟我請(qǐng)假，說要單獨(dú)冒雨去逛街，并以死相逼。出于安全考慮，最終只

12、好叫家長來把她帶回家去。二、成因以上三個(gè)事件只是趙敏同學(xué)在校期間的片段，筆者綜合各方面情況認(rèn)為，趙敏同學(xué)主要存在著人際關(guān)系障礙、自我意識(shí)障礙和學(xué)習(xí)心理障礙等。1.人際關(guān)系障礙從小學(xué)時(shí)代進(jìn)入中學(xué)時(shí)代，中學(xué)生如何盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新的人際關(guān)系，是他們能否順利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨(dú)等不良心理品質(zhì)以及中學(xué)生心理發(fā)展的差異性，往往造成了他們不能正常處理師生和同學(xué)之間的關(guān)系。趙敏同學(xué)自我封閉，不與同學(xué)交流，設(shè)立騙局

13、欺騙老師和同學(xué)，無非是想引人注意，希望有人關(guān)心她，不要忽視她的存在，同時(shí)也想借此方式來改善人際關(guān)系。但是她用錯(cuò)了方法，原因有多方面，據(jù)我對(duì)她家庭的了解，家長應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任。一方面，家長以極為功利的價(jià)值取向設(shè)計(jì)塑造子女，嚴(yán)重忽視了孩子的個(gè)性心理特征，忽視了對(duì)孩子的心理健康教育；另一方面，家長全然不顧忌孩子的感受，以極不認(rèn)真的態(tài)度草率處理人際關(guān)系等，更會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。2.自我意識(shí)障礙中學(xué)生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段，半成熟、半

14、幼稚與獨(dú)立性、依賴性共存，其自我意識(shí)的發(fā)展呈波瀾起伏狀，自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力等無法正確把握，看待問題容易固執(zhí)己見、片面化和絕對(duì)化；常做“白日夢”，把幻想當(dāng)現(xiàn)實(shí)，而一旦遭遇挫折，便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。趙敏同學(xué)有自己的消極的世界觀、人生觀，總是認(rèn)為自己是對(duì)的，別人包括整個(gè)世界都是虛偽的。因此當(dāng)我以很委婉的方式揭穿她的謊言，并給她以正確的指導(dǎo)時(shí)，她也不承認(rèn)自己錯(cuò)誤并詭辯解釋開脫，不屑于集體榮譽(yù)和別人的幫助，我曾經(jīng)幫她申請(qǐng)困

15、難學(xué)生幫扶基金，但被她拒絕，她說不要不屬于自己的東西。3.學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)習(xí)心理障礙是一個(gè)普遍存在的問題，只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同而已。高三的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù)，長期精神過度緊張，使其對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情，心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學(xué)習(xí)等。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。趙敏同學(xué)除了語文稍微好一點(diǎn)外，其他科目的基礎(chǔ)比較差，家人對(duì)她期望過高，導(dǎo)致其本來存在的自閉癥狀

16、加劇，從而出現(xiàn)考前壓力過大、失眠、逃避的現(xiàn)象，幸好沒有出現(xiàn)更為消極的事情?？傊?，筆者認(rèn)為，趙敏同學(xué)的心理障礙的形成，既有她個(gè)人的原因，也有家庭方面的原因，也有教育工作工作者的專業(yè)技能欠缺和責(zé)任心等方面的問題。三、教育對(duì)策針對(duì)中學(xué)生常出現(xiàn)的心理障礙問題，筆者通過長期的摸索實(shí)踐，總結(jié)出如下幾種解決方法：1.營造和諧進(jìn)取的班級(jí)文化環(huán)境與優(yōu)化班級(jí)群體心理和諧進(jìn)取的班級(jí)文化環(huán)境有利于心靈的舒展、愉悅。班主任應(yīng)主動(dòng)建立和諧的師生關(guān)系。如果教師對(duì)學(xué)生

17、具有真誠的信任與尊重，學(xué)生就會(huì)感到一種人格的尊嚴(yán)。而且班主任還要重視優(yōu)化班級(jí)群體心理。心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，群體心理會(huì)潛移默化地影響個(gè)體心理。因此一個(gè)良好的班級(jí)群體心理環(huán)境無疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。2.有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康知識(shí)講座與發(fā)揮學(xué)生自我教育作用青春期教育不是被動(dòng)地解決學(xué)生已產(chǎn)生的心理問題，而是在學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期時(shí)積極主

18、動(dòng)地發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此學(xué)校應(yīng)開設(shè)專題講座，將有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和心理保健方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)和科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。在主持心理健康知識(shí)講座時(shí)應(yīng)把握這樣的原則：生動(dòng)、平等、參與。3.細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生與及時(shí)主動(dòng)開展思想勸說班主任必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為，并及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。作為班主任，應(yīng)具備一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，否則個(gè)別談話的心理輔導(dǎo)將達(dá)不到預(yù)期效果。在進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)做到：（1）要做到認(rèn)真“傾聽”；（2）要做到理解、

19、協(xié)商；（3）要做到保密。4.書面交流方式處在青春期的中學(xué)生，有時(shí)候面對(duì)面交談并不是心靈溝通的最佳形式。用書信，寫周記等形式進(jìn)行師生對(duì)話，對(duì)于學(xué)生尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生來講，既能避免面談時(shí)的緊張不安或不好意思，又能達(dá)到與自己信任的教師進(jìn)行心靈交流的目的。教師以朋友的身份與學(xué)生保持書信往來，對(duì)學(xué)生的幫助作用是十分顯著的。但此方法不適應(yīng)在學(xué)生中廣泛使用，只適合針對(duì)個(gè)別學(xué)生。5.重視學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的協(xié)調(diào)教育對(duì)中學(xué)生進(jìn)行青春期教育，不只是