說(shuō)理教育從小學(xué)開始

1、說(shuō)理教育從小學(xué)開始我一位朋友的孩子在上高中，準(zhǔn)備到美國(guó)上大學(xué)，向我詢問(wèn)如何準(zhǔn)備SAT（學(xué)術(shù)水平測(cè)驗(yàn)考試）寫作考試。談到說(shuō)理文時(shí)，我特別提醒她，一定要顧及不同的觀點(diǎn)，寫作時(shí)要分析對(duì)方觀點(diǎn)背后的理由，邏輯、說(shuō)理地一一應(yīng)對(duì)這些理由，方能證明自己觀點(diǎn)合理。不顧及不同觀點(diǎn)的說(shuō)理文，得分都在5分制的3分以下。對(duì)于美國(guó)高中生來(lái)說(shuō)，這樣的說(shuō)理要求是他們從初中時(shí)就一直強(qiáng)調(diào)的。說(shuō)理是雙方對(duì)話，不是自說(shuō)自話，必須以邏輯、說(shuō)理為交流基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)生一般11歲進(jìn)初

2、中一年級(jí)(相當(dāng)于中國(guó)的小學(xué)六年級(jí))，初中3年的英文課本中都有公共說(shuō)理的部分。說(shuō)理的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)檫壿嫼驼f(shuō)理是一項(xiàng)基本的公民能力。美國(guó)公立學(xué)校的教育中，公共說(shuō)理教育的準(zhǔn)備其實(shí)從小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開始?！都又莨W(xué)校幼兒園至12年級(jí)閱讀和語(yǔ)言藝術(shù)(教學(xué))綱要》對(duì)小學(xué)五個(gè)年級(jí)的“說(shuō)理”有具體的要求。小學(xué)一年級(jí):“重述簡(jiǎn)單說(shuō)理和敘述段落中的主要觀點(diǎn)?！倍昙?jí)：“重述文本中的事實(shí)和細(xì)節(jié)，說(shuō)清和組織要說(shuō)的意見(jiàn)?！比昙?jí)：“在說(shuō)理文中區(qū)別主要觀點(diǎn)和

3、支持這些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)?！彼哪昙?jí)：“區(qū)別說(shuō)理文本中的‘原因’與‘結(jié)果’、‘事實(shí)’和‘看法’的區(qū)別?！蔽迥昙?jí)：“分辨文本中的‘事實(shí)’、‘得到證明的推論’和‘看法’(尚有待證明的觀點(diǎn))”。這是首次提出“說(shuō)理評(píng)估”的要求，初、高中階段一直繼續(xù)延用。六年級(jí)的公共說(shuō)理的重點(diǎn)在于區(qū)分“事實(shí)”和“看法”?！笆聦?shí)”是公認(rèn)的知識(shí)，而“想法”只是個(gè)人的看法。任何“想法”都不具有自動(dòng)的正確性，必須經(jīng)過(guò)證明。證明也就是說(shuō)服別人，清楚地告訴別人，為什么你的想法是正確

4、的，理由是什么。“客觀事實(shí)”與“個(gè)人看法”之間有兩種辨認(rèn)方式。第一，“事實(shí)”的陳述是可以確認(rèn)的，如“林肯是美國(guó)總統(tǒng)”。而“看法”的陳述則必須通過(guò)說(shuō)理、討論才能確認(rèn)，如“林肯是一位偉大的總統(tǒng)”。第二，事實(shí)陳述使用那些具有可共同確認(rèn)詞義的字詞，如“圓形”、“歐洲”、“木頭”、“有毒物質(zhì)”等等。而“看法”使用的字詞是個(gè)人理解的，如“美好”、“丑陋”、“棒”、“爽”、“折騰”、“胡鬧”。七年級(jí)對(duì)學(xué)生“說(shuō)理評(píng)估”能力的要求是：“評(píng)估作者在支持結(jié)論

5、和立場(chǎng)時(shí)所用的論據(jù)是否適當(dāng)、確切、相關(guān)，并注意有偏見(jiàn)和成見(jiàn)的例子?！逼渲凶⒁狻捌?jiàn)”和“成見(jiàn)”是新要求，也是從形式邏輯向社會(huì)公正內(nèi)容過(guò)渡。八年級(jí)要求的重點(diǎn)在“評(píng)估文本的統(tǒng)一性、連貫性、邏輯以及內(nèi)部的一致性和結(jié)構(gòu)”。例如，八年級(jí)課本中收有美國(guó)作家愛(ài)倫坡的一篇作品，同時(shí)附一篇含有說(shuō)理謬誤的評(píng)論，評(píng)論寫道:“愛(ài)倫坡的小說(shuō)、詩(shī)歌寫的全是心智不寧，甚至瘋狂的人物?！苯處煏?huì)告訴學(xué)生：這里犯了“普遍泛論”的謬誤，常見(jiàn)的泛論表述法包括“每個(gè)……”、“所

6、有的……”、“大家都……”、“總是……”這一類用詞。評(píng)論還寫道:“自己精神沒(méi)有問(wèn)題的作家是寫不出這種故事的，不然愛(ài)倫坡又如何能體會(huì)什么是瘋狂?！边@里犯的是“虛假對(duì)立”的邏輯謬誤（要么“瘋”，要么“不瘋”）。其實(shí)，作家寫瘋子可以運(yùn)用想象，不一定自己非要是瘋子不可。評(píng)論再寫道:“我們知道，作家都有些怪，特別是那些寫恐怖故事的作家?！薄拔覀冎馈鳖愃啤拔阌怪靡伞?、“眾所周知……”犯的是“本來(lái)就有問(wèn)題”的邏輯謬誤，因?yàn)椤八馈钡那∏∈怯写C明

7、的。高中對(duì)學(xué)生的“說(shuō)理評(píng)估”能力要求比初中有所提高。高中分兩個(gè)階段。第一個(gè)階段：九到十年級(jí)，“說(shuō)理評(píng)估”要求是在說(shuō)理中必須有對(duì)方意識(shí)。說(shuō)理文寫作除了形式邏輯，還要講究結(jié)構(gòu)邏輯（例如，文章不同部分的順序、邏輯過(guò)渡），能夠預(yù)先估計(jì)和避免讀者可能會(huì)有的誤解。此外，還要求學(xué)生正確理解對(duì)方的話，不望文生義，不曲解，不斷章取義。高中第二階段是十一到十二年級(jí)。這個(gè)階段的“說(shuō)理評(píng)估”對(duì)象是“公共文件”（publicdocuments），如政府的文告、政

8、策說(shuō)明、政黨文宣，公共服務(wù)部門的宗旨、規(guī)章、條例、商貿(mào)和招聘信息等等。一切發(fā)表了的東西，只要議及公共話題，都是公共文本，也都必須接受公眾的“說(shuō)理評(píng)估”。在美國(guó)學(xué)校里，從高小到初中、高中，有一個(gè)不斷持續(xù)的說(shuō)理教育過(guò)程，從小學(xué)四年級(jí)算起，光必修課就有9年，可見(jiàn)培養(yǎng)說(shuō)理的習(xí)慣不容易。尤其重要的是初中3年，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，教育可塑性最強(qiáng)，有自然的好奇心和求知欲，而且能很快將學(xué)到的知識(shí)吸納并轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣。說(shuō)理的民主秩序與理性公民的高素質(zhì)是相輔相成