現(xiàn)階段中學(xué)德育評(píng)價(jià)問(wèn)題淺析

1、現(xiàn)階段中學(xué)德育評(píng)價(jià)問(wèn)題淺析現(xiàn)階段中學(xué)德育評(píng)價(jià)問(wèn)題淺析一、現(xiàn)階段中學(xué)德育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題1.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位“所謂德育評(píng)價(jià)，就是教師和學(xué)生等群體，依據(jù)一定的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價(jià)值判斷”。然而很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中學(xué)德育實(shí)踐往往忽略了道德學(xué)習(xí)的主體，將德育評(píng)價(jià)的權(quán)利全部交給教師，學(xué)生只能成為被動(dòng)的接受者。在德育評(píng)價(jià)中，如果只有教師才具有道德評(píng)價(jià)的權(quán)利，片面強(qiáng)調(diào)教師的道德權(quán)威，將會(huì)加大教師工作壓力，極大增長(zhǎng)教師的主觀(guān)隨意性，

2、從而可能會(huì)導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而學(xué)生一旦被當(dāng)做客體來(lái)對(duì)待，他們的主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到極大的限制，往往只會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)行事，而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果則一聽(tīng)了之，沒(méi)有申訴及辯駁意識(shí)，缺乏對(duì)自己言行反思的動(dòng)力。2.評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單目前中學(xué)德育評(píng)價(jià)形式十分匱乏，往往都是通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課考核，以成績(jī)的好壞來(lái)決定思想品德。無(wú)論是哪一種方式，實(shí)際上都是無(wú)法對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)真正起到實(shí)效的。以教師的評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)方式

3、，是將教師作為德育評(píng)價(jià)的主體，依靠教師對(duì)學(xué)面、多層次發(fā)展，然而現(xiàn)階段條件下，中學(xué)德育評(píng)價(jià)目標(biāo)出現(xiàn)了歪曲、難以操作等現(xiàn)象。學(xué)校所設(shè)定的德育目標(biāo)過(guò)于功利化，認(rèn)為既然要對(duì)德育作出評(píng)價(jià)，那么就必然要分出層次，評(píng)比出優(yōu)秀的學(xué)生，而這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味追求成績(jī)，忽視了道德與社會(huì)能力的養(yǎng)成。德育目標(biāo)在確定時(shí)大多只考慮到教育者的意志，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要，使得這種德育目標(biāo)缺乏科學(xué)性和可操作性，顯得大而空，德育工作者往往側(cè)重于考慮自身的工作能否讓領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)

4、們滿(mǎn)意，也以這種滿(mǎn)意度來(lái)衡量德育成績(jī)，使得德育評(píng)價(jià)形式化且功利化。同時(shí)，我國(guó)目前并沒(méi)有具體的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要，亟待修正完善。二、改革中學(xué)德育評(píng)價(jià)工作的對(duì)策建議1.注重德育評(píng)價(jià)主體的多元化在以往的中學(xué)德育工作中，由于受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念以及教學(xué)模式的影響，德育評(píng)價(jià)的主體地位由教師勝任，而學(xué)生則處于從屬地位。這種單向式德育評(píng)價(jià)模式具有極大的弊端，學(xué)生的品德評(píng)定往往是由教師憑經(jīng)驗(yàn)、印象給出，如果教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)