綜合素質(zhì)-問答題(背)-整理

1、一、素質(zhì)教育概述1素質(zhì)教育的內(nèi)涵關(guān)于素質(zhì)教育的含義，教育部(原國(guó)家教委)《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的同家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”素質(zhì)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是以提高

2、國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。2素質(zhì)教育的特點(diǎn)(1)全體性(2)基礎(chǔ)性(3)發(fā)展性(4)全面性(5)未來(lái)性3素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別(1)應(yīng)試教育應(yīng)試教育是指一種偏重于通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生水平的教育制度，它以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，是教育T作所存弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。其教育模式與考試方法

3、限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，其評(píng)價(jià)學(xué)生的方式太過(guò)單一，限制了很大一部分學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。(2)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別①?gòu)闹笇?dǎo)思想上看②從教育目的上看③從教育對(duì)象上看④從教育內(nèi)容上看⑤從課程結(jié)構(gòu)上看⑥從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看⑦從師生關(guān)系上看⑧從教育方法上看⑨從教學(xué)途徑上看⑩從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看二素質(zhì)教育觀的實(shí)施途徑和要求：1國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求(1)著眼于民族素質(zhì)的提高(2)著眼于可持續(xù)發(fā)展(3)著眼于全體學(xué)生的各方面素質(zhì)的提高(4)著眼于

4、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展(5)著重于在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一知識(shí)拓展素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展包括以下幾個(gè)方面的要求：1強(qiáng)化受教育者的自我意識(shí)1、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體：①學(xué)生在教育活動(dòng)中居于主體地位：教師要樹立學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中。②學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移：作為教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，不能把個(gè)

5、人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，要客觀看待學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。③學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與權(quán)責(zé)：教師要尊重學(xué)生的主體需求，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。2、學(xué)生是發(fā)展的人①身心發(fā)展具有規(guī)律：順序性、階段性（分階段教學(xué)）、不平衡性（關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性和個(gè)體差異性（因材施教）；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽河冒l(fā)展的眼光看學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；3、學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人①人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和

6、個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)：承認(rèn)人的各個(gè)方面發(fā)展水平具有一定的差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)；②學(xué)生的個(gè)性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念：因時(shí)制宜、因人而異。新課程背景下的教師觀角色的轉(zhuǎn)化：角色的轉(zhuǎn)化：1.傳授者→學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。首先，教師再也不能以傳授知識(shí)作為自己的主要職責(zé)，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目

7、標(biāo)。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更注重關(guān)注學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。2.教材執(zhí)行者→開發(fā)者&建設(shè)者。變過(guò)去的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。3.教書匠→研究者&反思實(shí)踐者。以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。4.從學(xué)校的教師→社會(huì)型教師。新課程