教師的心理素質(zhì)

1、1教師的心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展教師的心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展【一】【一】教師的心理素質(zhì)教師的心理素質(zhì)一、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）素質(zhì)人的素質(zhì)是在先天生理基礎(chǔ)上，通過環(huán)境、教育與主體交互作用而形成的比較穩(wěn)定的、基本的身心特質(zhì)。素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、相對穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)整合性和發(fā)展?jié)撛谛缘奶攸c(diǎn)。教師素質(zhì)是以人的一般素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過人與職業(yè)的相互作用形成和發(fā)展并通過教育教師素質(zhì)是以人的一般素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過人與職業(yè)的相互作用形成和發(fā)展并通過教育教學(xué)實(shí)踐活動表現(xiàn)出來

2、的，是與教師職業(yè)有關(guān)的基本品質(zhì)的總和。教學(xué)實(shí)踐活動表現(xiàn)出來的，是與教師職業(yè)有關(guān)的基本品質(zhì)的總和。（二）素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)三個(gè)基本維度。1生理素質(zhì)教師的生理素質(zhì)主要由人的先天遺傳因素決定，表現(xiàn)為有機(jī)體的某些解剖、生理上的特征，如感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，主要是人腦的特點(diǎn)，在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)作用。2科學(xué)文化素質(zhì)（1）教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師科學(xué)文化素質(zhì)中活的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動力。①對教

3、育事業(yè)持有崇高的使命感和樂于從教的敬業(yè)精神。②尊重和愛護(hù)學(xué)生的人本精神。③為人師表、以身作則和嚴(yán)格自律的“師范”意識。④團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神與積極和諧的人際意識。（2）文化科學(xué)素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。①深厚而系統(tǒng)的所教學(xué)科專業(yè)知識。②廣博的相關(guān)學(xué)科知識③豐富的人文社會科學(xué)知識和自然學(xué)科知識④活的心理學(xué)科和教育學(xué)科知識。3心理素質(zhì)教師的心理素質(zhì)是由先天生理因素與后天環(huán)境因素交互作用決定的，表現(xiàn)為心理品質(zhì)，處于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心層次，起

4、中介和核心作用。教師心理素質(zhì)又可分為一般心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)。二、教師的一般心理素質(zhì)教師一般心理素質(zhì)是指教師應(yīng)具備的基本的心理品質(zhì)。教師的一般心理素質(zhì)可以歸納為認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)維度。（一）認(rèn)知品質(zhì)認(rèn)知品質(zhì)是個(gè)體在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的直接影響個(gè)體認(rèn)知活動的機(jī)制和水平的人格特征因素，是教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最基本的成分。教師的能力特征是是教師從事教育教學(xué)工作應(yīng)具備的基本的心理素質(zhì)。1敏銳的觀察力；2準(zhǔn)確的記憶力；3豐富的想象力

5、；4優(yōu)良的思維品質(zhì)；5善于分配注意力。（二）個(gè)性品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)是指人在對客觀事物的對待活動中的個(gè)性心理特征。它雖不直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作，但是具有動力和調(diào)節(jié)機(jī)能，居于心理素質(zhì)的核心地位。1成熟的自我意識：（1）健全的自我認(rèn)知；（2）積極的自我體驗(yàn)；（3）較強(qiáng)的自我控制能力。2教師的情感特征（1）以師愛為核心的積極情感（2）教師應(yīng)有的情操（3）教師的責(zé)任感。3教師的意志特征：（1）明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向；（2）處理問題的

6、果斷性和堅(jiān)定性；（3）解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性；（4）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。4教師的動力特征：（1）成就動機(jī)；（2）求知欲。（三）適應(yīng)能力適應(yīng)能力是指個(gè)體在社會化過程中改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素。它是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會環(huán)境中的綜合反映，是個(gè)體生存和發(fā)展的必要心理素質(zhì)之一。3（3）從意識活動的內(nèi)容來分析：分為生理、社會和心理三個(gè)維度。包括生理自我、社會自我和心理自

7、我。（4）從意識活動中的自我觀念來分析：分為現(xiàn)實(shí)的、投射的和理想的三個(gè)維度。具體包括現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。（二）教師自我意識的作用、內(nèi)容及特點(diǎn)1教師自我意識的作用教師自我意識的作用：（1）教師自我意識水平的提高能促進(jìn)自身的發(fā)展，如提高教師的個(gè)人修養(yǎng)、人際交往能力；（2）教師自我意識水平是搞好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和重要條件。教師必須借助自我意識，調(diào)節(jié)和控制自己在課堂教學(xué)中對重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理、時(shí)間與進(jìn)度的安排、差生與優(yōu)生的對待、教師與

8、學(xué)生的互動等。2教師自我意識的內(nèi)容教師自我意識的內(nèi)容：包括生理自我、社會自我和心理自我外，主要指向其對自身教育教學(xué)的意識，特別是對課堂教學(xué)的意識。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目的明確，并始終圍繞課堂目的開展教學(xué)活動；（2）教學(xué)內(nèi)容正確，具有科學(xué)性與思想性；（3）教學(xué)方法適當(dāng)，符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需要；（4）教學(xué)語言清晰準(zhǔn)確、通俗易懂、富有感情并抑揚(yáng)頓挫；（5）教學(xué)安排計(jì)劃性強(qiáng)、組織嚴(yán)密、有條不紊；（6）教學(xué)氣氛熱烈，教師注意調(diào)

9、節(jié)自身的情緒，調(diào)動學(xué)生的積極情感，使雙方都處于積極的互動狀態(tài)中3教師自我意識的特點(diǎn)：（1）內(nèi)容具有廣泛性與教育性。它不但包括自身生理自我、心理自我和社會自我方面的內(nèi)容，而且還特別包括教師所從事的教育教學(xué)工作等方面的內(nèi)容。（2）作用具有雙重重要性。它不但關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高，而且更重要的是關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。（3）水平的提高具有主體自覺性與社會期待性。由于教師職業(yè)的特殊性，教師對自我的觀察與反思一方面出于自

10、覺，另一方面也來自于社會對教師的期待和壓力。（三）提高教師自我意識水平的途徑（三）提高教師自我意識水平的途徑：1通過他人觀察與自我觀察相結(jié)合來認(rèn)識和提高自我；他人觀察是完善自我認(rèn)識的重要途徑。自我觀察是提高自我意識水平的關(guān)鍵。自我觀察要注意三方面的問題：心向、客觀性、敏感性2通過外部評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合來認(rèn)識和提高自我；3通過對自身活動結(jié)果的反思來認(rèn)識和提高自我。二、教師教育效能感及其作用（一）自我效能感和教育效能感概述1自我效能感的概

11、念、功能與影響因素（1）自我效能感是人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，它與一個(gè)人擁有的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系。（2）自我效能感的功能：①選擇行為；②努力的付出與堅(jiān)持不懈；③思維方式和情感反應(yīng)；④行為的產(chǎn)生者與預(yù)告者。（3）影響自我效能感的因素：①對成敗的體驗(yàn)與認(rèn)知?dú)w因；②替代性和想象性經(jīng)驗(yàn)；③評價(jià)與勸說；④生理與情緒狀態(tài)。2自我效能感和教育效能感的關(guān)系教育效能感是教師在教育領(lǐng)