小學素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐經(jīng)驗總結(jié)

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力，是全面實施素質(zhì)教育的核心，是當前我國基礎(chǔ)教育的重點，也是新課程理念的主要內(nèi)容。21世紀是知識經(jīng)濟時代，其實質(zhì)就是一個強調(diào)創(chuàng)新的時代，“創(chuàng)新”是這個時代的靈魂。對于我們從事基礎(chǔ)教育的教師而言，就應(yīng)該努力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)時代要求。隨著新課改的深入開展，許多教師非常重視學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也取得了很大的突破和發(fā)展。然而，目前還有很多教師在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，存在諸多問題。我作為一名

2、從教多年的教師，也經(jīng)歷過不同時期，多次教改，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多教師的教育教學，脫離實踐，或者措施不力，缺乏創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新能力得不到提高。那么這些問題具體表現(xiàn)在那些方面呢？教師為什么要重視學生的實踐？又怎樣去指導學生的實踐呢？（一）目前一些教師存在的問題。1思想保守。很多教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，思想非常保守，他們唯恐學生不會學，學不會，對學生不放心，放不下，怕耽誤學生學習時間，把學生困在課堂中，校園內(nèi)。很多知識、道德、情感都全部在課堂灌輸

3、，老師缺乏創(chuàng)新意識。尤其是畢業(yè)班老師，在升學率的指揮棒下，更是“不敢越雷池一步“。面對高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，面對日新月異的開放時代，僅僅把學生看作是知識的容器，僅僅把知識傳授，看作是教學的全部，這種思想已經(jīng)遠遠落后于時代發(fā)展的需要，不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育格格不入。2教學目標單一。長期以來，許多教師重視認知目標，而時代發(fā)展所要求的三維目標未得到應(yīng)有的重視和落實，時代發(fā)展所要求的創(chuàng)新意識、探究能力，以及參與社會實踐的能力也沒有得

4、到應(yīng)有的重視。他們非常重視書本知識的教學與訓練，極端的強調(diào)認知性學習，忽視實踐這一重要的方式。這種單一的教育教學方式，使學生探索精神萎縮，剝奪了學生提高創(chuàng)新能力的機會，極大地阻礙了學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。3遠離生活、脫離實踐。在新課改形勢下，教育教學應(yīng)在不斷地回歸生活，回歸社會。而一些教師的教育教學遠離生活，脫離實踐。重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得。把學?？醋鼬B籠子，學生的成長經(jīng)歷被局限在學校的圍墻之內(nèi)，只是在課堂中進行應(yīng)試教育。這種強

5、烈的書本化傾向，遠離學生的生活世界和社會實際，導致學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏動手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大學生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，就是更好的說明。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革早施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都盡可能地讓學生自主活動。激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導他們面對操作任務(wù)進行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做，讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人。教師不要隨意點評學生

6、的過失和缺點，因為他們熱情很高，而且大都處于心理上的叛逆期，如果教師經(jīng)常事無巨細的指手畫腳，招致學生反感，這會降低學生的熱情和創(chuàng)新激情。2營造合作和諧氛圍。探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全、和諧的氣氛中才能更好地進行，這會使學生處于積極活躍的狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。讓學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會動腦，敢于提問，敢于發(fā)表見解，激發(fā)他們開拓進取的勇氣。教師應(yīng)重視與學生建立起彼此的信任，重視雙方情感和諧交融。用開放

7、的心態(tài)鼓勵學生奇思妙想。達到心理上的共融和默契，讓每個學生都有機會，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，營造一種創(chuàng)新的氛圍，保護學生的探索精神和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造一切有利條件，學生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新素質(zhì)一定會得到更大的提高。3注重深度實踐。實踐并不等于走過場，有些教師是為活動而活動，停留在表面上的熱熱鬧鬧，學生只是一種零散的、情景化的、個別化的體驗，這種低層面的實踐，是無效的實踐、盲目的實踐，只能事倍功半。教師在實施過程中，要

8、引導學生進行深度實踐。要使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動，不斷修正自己的見解，更主動、更完善自己對知識的建構(gòu)。要求學生真正理解實踐的目的與意義，真正去東腦、動手，勇于探索。敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正培養(yǎng)學生的思維方式、創(chuàng)新品質(zhì)。4注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式，也是發(fā)展學生創(chuàng)新