從需要層次理論透視心理健康教育教學(xué)改革

1、從需要層次理論透視心理健康教育教學(xué)改革摘要：當(dāng)前在中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)中倡導(dǎo)以人為本的教育改革理念，馬斯洛提出的需要層次理論與中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿(mǎn)足學(xué)生五種基本心理需要入手來(lái)進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：需要層次理論；學(xué)生需要；心理健康；教育教學(xué)美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出人有五大層次心理需要，

2、并在《人的動(dòng)機(jī)理論》進(jìn)行了系統(tǒng)地詮釋?zhuān)礊樯硇枨螅≒hysiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛(ài)和歸屬感（Lovebelonging，亦稱(chēng)為社交需求）、尊重（Esteem）、和自我實(shí)現(xiàn)（Selfactualization）五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列[1]。馬斯洛的需要層次理論內(nèi)涵豐富，我們可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行詮釋。從心理健康教育教學(xué)改革的角度來(lái)透視馬斯洛的需要層次，該理論與中職學(xué)校心理健康教育

3、教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿(mǎn)足學(xué)生五種基本需要入手來(lái)進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。馬斯洛的需要層次理論除生理需求外，其他四種需要都與學(xué)校教育教學(xué)有著密切的關(guān)系，尤其是對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的心理健康教育教學(xué)[2]。因此在學(xué)校心理健康的教育教學(xué)工作中，以滿(mǎn)別強(qiáng)調(diào)一下內(nèi)容：我們都知道心理健康課一直在營(yíng)造愉快輕松的氛圍，這需要我們班所有同

4、學(xué)的共同努力，所以在活動(dòng)的過(guò)程中要特別注意禁止起哄。同時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，為了更好地保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，各組在活動(dòng)過(guò)程中要特別注意我們的心理安全氛圍。這樣的課堂引導(dǎo)就會(huì)一來(lái)滿(mǎn)足了學(xué)生心理安全的需要，避免由于學(xué)生的互動(dòng)而給一些學(xué)生留下心靈創(chuàng)傷；二來(lái)溫馨和諧的安全心理氛圍會(huì)形成學(xué)生之間互幫互助，友好和諧的課堂氛圍。溫馨和諧的安全心理健康氛圍就會(huì)給中職生自卑等心理上撐起一把健康積極樂(lè)觀的“保護(hù)傘”，反過(guò)來(lái)學(xué)生們就可以馳騁于心理健康

5、課堂中來(lái)。二、滿(mǎn)足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要，擁有良好的人際關(guān)系馬斯洛強(qiáng)調(diào)的歸屬與愛(ài)的需要是第三層次的心理需要，筆者通過(guò)心理健康教育教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)出為了滿(mǎn)足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要，應(yīng)該在心理健康教育教學(xué)改革中應(yīng)重點(diǎn)做好形成學(xué)生多形式多層面的心理體驗(yàn)[4]。對(duì)中職生這個(gè)特殊群體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今中職生突出存在如打架問(wèn)題、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等等問(wèn)題的背后，原來(lái)是由于學(xué)生缺乏積極的關(guān)注，在學(xué)校、家庭和社會(huì)眼中，他們已經(jīng)被默默定義為“失敗者”，他們無(wú)形中被剝奪了