數(shù)學(xué)課題個人課題申報表

1、2011—2014學(xué)年市級“個人課題”申報表姓名所在部門研究領(lǐng)域性別男職稱學(xué)科文化程度本科職務(wù)電話課題名稱與課題界定課題名稱:《新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接知識在初中課堂教學(xué)實施的研究》課題界定課題界定:新課程教學(xué)改革帶來教學(xué)內(nèi)容初高中知識的脫節(jié)，如何讓這些知識重新呈現(xiàn)，不是單純的知識點的羅列，知識的傳授，而是要以適合學(xué)生心理特點，學(xué)習習慣，新型教學(xué)方法等呈現(xiàn)。銜接知識在初中課堂教學(xué)的實施是在學(xué)習初中相關(guān)知識后的知識的引申和深化，在教學(xué)中

2、，把知識分解到相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容中，是對初中知識的后續(xù)學(xué)習和再認識。教學(xué)中不是簡單的“告訴”，而是采用探究性的學(xué)習方式，由學(xué)生自主構(gòu)建新的知識體系。教學(xué)的重點不是傳授相關(guān)的知識點，而是培養(yǎng)學(xué)生增強研究問題的方法和策略。為今后的學(xué)習提供有效途徑。研究目標與理論依據(jù)課題研究目標課題研究目標1、通過自主探究型教學(xué)研究，使教師進一步更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，積極探索有利于學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實提高課堂教學(xué)的效益；2、充分發(fā)

3、揮學(xué)生學(xué)習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生開展實踐性學(xué)習、研究性學(xué)習和創(chuàng)造性學(xué)習，切實提高他們的自主探究能力；3、為知識和能力找到更佳的銜接點，為將來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下豎實的基礎(chǔ)；4、滿足學(xué)生好奇心的需要，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、動機以及求知欲。5、通過自主探究型教學(xué)研究，使學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人。6、通過自主探究型教學(xué)研究，能為

4、教育改革積累經(jīng)驗，把全校數(shù)學(xué)教學(xué)不斷向前推進，打造我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。課題課題依據(jù)（一）（一）現(xiàn)實背景現(xiàn)實背景1、2002年我省初中階段全面實施新的《數(shù)學(xué)課程標準》，2003年，教育部制定了《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》。2004年，我省13大市全部進入實驗區(qū)。課改帶來的銜接問題是多方面的：課標的問題——因為處于實驗階段，新課標本身存在著高初中不夠銜接的問題；教材的問題——課改后的新編教材與初中礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。2、建構(gòu)主義理論

5、認為，數(shù)學(xué)學(xué)習是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。就數(shù)學(xué)而言，應(yīng)當鼓勵學(xué)生自己進行探索，小組合作，嘗試解決各種數(shù)學(xué)問題，通過“問題解決”來學(xué)習。3、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)

6、學(xué)活動?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。研究內(nèi)容研究內(nèi)容研究內(nèi)容1、研究初高中數(shù)學(xué)需要實施銜接的知識點，該如何實施。2、抓好課堂教學(xué)改革，落實自主探究工程。在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下構(gòu)建自主探究型教學(xué)模式的程序框架，探討教學(xué)方法，落實自主探究工程。3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交

7、流等教學(xué)活動)解決問題，形成自主探究能力，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。研究過程與方法研究過程：研究過程：1、準備階段：（1）制定研究方案；（2）學(xué)習相關(guān)理論；（3）選定實驗對象。2、實施階段：（1）邊計劃，邊論證，邊學(xué)習，邊實施，邊研究，邊小結(jié)。（2）編寫“初高中數(shù)學(xué)銜接知識”學(xué)案、教案，進行交流。（2007年5月—2007年9月）。（3）在各年級分班級按章節(jié)試驗（2007年9月—2008年7月）。（4）每學(xué)期舉行一次以上交流研討，并在全