基于生物科學(xué)史的生物課堂教學(xué)

1、基于生物科學(xué)史的生物課堂教學(xué)基于生物科學(xué)史的生物課堂教學(xué)生物科學(xué)史展示了生命科學(xué)形成的歷史。生物學(xué)的每一個(gè)知識(shí)結(jié)論都是科學(xué)家通過(guò)觀察、探究得出的，科學(xué)家探究知識(shí)的過(guò)程，不僅揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程，而且呈現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀；不僅包含了生物學(xué)理論和方法的形成演變，而且包含了不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響等。正是基于生物科學(xué)史的這種內(nèi)涵以及蘊(yùn)含的教育價(jià)值，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，要

2、“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，指出“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！蓖瑫r(shí)，課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，列入了“分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”，“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”等方面的科學(xué)史內(nèi)容。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體案例說(shuō)明如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)科學(xué)史的教育功能。一、著眼于理解科學(xué)知識(shí)的教學(xué)案例與分析案例1：《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制

3、中心》（人教版教材，下同）教學(xué)片段師：分析的非常好。那我們?cè)倏戳硪粋€(gè)例子：[投影資料2：傘藻的身體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的（如下圖），其細(xì)胞核只位于假根中。甲種傘藻的帽呈傘形，乙種傘藻的帽呈菊花形?？茖W(xué)家先將甲、乙傘藻的帽都切除，然后將乙傘藻的傘柄移植到甲傘藻的假根上（稱(chēng)為丙），將甲傘藻的傘柄移植到乙傘藻的假根上（稱(chēng)為?。Ｒ欢螘r(shí)間后，丙、丁傘藻都分別長(zhǎng)出了新的帽。]你預(yù)期丙、丁的傘帽形狀是怎樣的？生：嫁接后的丙所含的細(xì)胞核是種甲的，因此我推