初中生物教學目標設計

1、初中生物教學目標設計____教育理念到教學行為的轉變,張迎春陜西師范大學生命科學學院yingchunzcn@aliyun.com,需要解決的教學問題,如何基于課程標準進行教學設計,教學設計的意義,是架設學習理論與教學實踐之間的橋梁（布魯納認為學習理論是描述性的，而教學理論是處方性的和規(guī)范性的）；教學設計旨在達到預期教學成果最優(yōu)化的教學行為。,針對問題：,本專題力圖解決的教學實踐問題：偏離教育目標的課堂教學；教師隨意、盲目的課堂教

2、學,基于案例的問題：xx省xx年基礎教育成果——教學設計參評作品進行調(diào)查，結果顯示：,,,,,,,,,,,,89%,,,,65%,,,,41%,,,,63%,,,,,,,,,,,,0,0.1,0.2,0.3,0.4,0.5,0.6,0.7,0.8,0.9,,,,,,,行為主體混亂,行為動詞不可測量,行為產(chǎn)生條件不明確,行為表現(xiàn)程度不具體,總共調(diào)查教學設計份數(shù)：91份,,,問題歸因分析,1.對國家中學課程的性質(zhì)缺乏認識 中學

3、課程內(nèi)容是從浩瀚的知識海洋中精選出來的，為什么教是一個教師必須認識重要的問題。2.對教學的真正涵義理解不夠 教學不是對教材忠實的執(zhí)行過程，也不是教師“主宰話語”和學生“失語狀態(tài)”的各自獨白的過程，而是師生間的相互交往、共同發(fā)展的過程。 3.對教學的創(chuàng)造意識不強 課程以教材的形式呈現(xiàn)，始終是客體。作為具有主觀能動性的教師和學生需要的是對客體的再認識與再創(chuàng)造，把客體內(nèi)化為自己發(fā)展的需要。 4、缺少真實的

4、教學研究 新課程倡導教師成為教學研究者，而在實踐中，一些教師設計教學目標時往往是獨立的，互不交往的。,學習目標：,1.能闡明教學基本理論中的三個概念，一個關系。 2.能正確應用教學目標設計四要素，規(guī)范表述教學目標,學習方式：小組合作,分組原則： 組間同質(zhì) 組內(nèi)異質(zhì) 責任明確 任務驅動,研究問題1：教育目標

5、的基本概念及關系,什么是教育目標？什么是課程目標？什么是教學目標？怎樣理解三者之間的關系？,國家教育目標,教育方針是國家根據(jù)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，在一定歷史階段提出的具有全局性的教育工作的根本指導思想和行動綱領。它是黨和國家教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的制定必須回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。黨的教育方針是黨根據(jù)馬克思主義教育的原理，按照教育的基本規(guī)律和不同時期的政治任務而

6、制定出來的。,,“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者 ” ——毛澤東,,鄧小平在1983年為景山學校的題詞，高瞻遠矚地提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。充分適應改革開放以來我國經(jīng)濟社會發(fā)展的時代特征，在教育方針認識上實現(xiàn)了由“教育為無產(chǎn)階級服務”到“教育必須為社會主義建設服務”的思想升華和歷史飛躍。,課程目標,體現(xiàn)在各學

7、科課程標準中，是學科教育的總目標。它服從于國家教育目標，是編寫教材、開展教學活動和進行教學評價的具體依據(jù) 。主要涉及知識、技能、方法、態(tài)度等方面的一般要求。是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標，是期望一定教育階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達到的程度。我國課程的三維目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。初中生物學科的課程目標：“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”指向該課程領域的全體學生，不分性別、民族、地域。,教學目標,是

8、指學生在學完一個指定的教學單元能夠達成的具體、明確的目標描述。 是課程目標的進一步具體化，是教師教學和學生學習的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學環(huán)節(jié)，教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。它是指導、實施和評價教學的主要依據(jù)。,結論：教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系,教育目標 是指不同性質(zhì)和不同階段的教育價值，來源于人與社會發(fā)展的需要，指向整個社會成員。 課程目標 是一定的教育價值觀在課

9、程領域的具體化，力求展現(xiàn)該課程的教育價值，指向該課程領域的全體學生，不分性別、民族、地域。 教學目標 是課程目標的具體化，關注學生個性差異，指向特定的時間、特定的空間的學生群體，如某個班級。是學科課程實施后所要實現(xiàn)的行為操作目標,是學科教學所要完成的具體教學任務以及對學生學習要達到的具體要求,,教育目標、課程目標一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的。教育目標的實現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標的實現(xiàn)需要更加具體化的教學目標。教

10、學目標要依據(jù)學習情景、學生水平及個性差異不斷進行調(diào)整。,教育目標、課程目標和教學目標三者之間的關系：,Ⅰ:教育目標的實現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標的實現(xiàn)需要更加具體化的教學目標。,,研究問題2：,如何規(guī)范表述教學目標？,行動研究：設計一節(jié)課的教學目標,內(nèi)容：七年級《生物學》上，第五章第一節(jié) “光合作用”要求：深入理解三個概念及其關系，應用所學 基本理論規(guī)范表述教學目標

11、時間：30分鐘形式：以研究小組為單位完成后，進行小組間 交流,教學目標設計的四個要素,行為主體: 描述教學目標應指明特定的學習對象行為動詞: 表明學生應達到的學習水平行為條件: 要說明行為是在什么條件下產(chǎn)生的(環(huán)境、設備、時間、信息或相關因素)行為標準：表明行為合格的最低要求,教學目標四要素的表述：,1.行為主體。表述學生的學習行為而不是教師的教學行為，如“使學生……”“讓學生……”“提

12、高學生……”及“培養(yǎng)學生……”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。2.行為動詞。根據(jù)《課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應用的“了解”“掌握” 等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋

13、”“說明”“分析” 等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。 ps:《生物課程標準》第44頁在“學習目標的說明”中列出了一些常用的知識性目標動詞、技能性目標動詞及情感性目標動詞，可作為生物教師備課時的參考。,,3.行為條件。需要表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計小實驗，體驗……”等。4. 行為標準。指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準

14、，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。,教學目標的設計步驟,研讀課程目標——鉆研教材——確定教學目標——規(guī)范表述教學目標,,,,研究行動：設計教學目標——植物光合作用,要求以小組為單位依據(jù)課程標準，正確規(guī)范地把握教學目標設計四要素。步驟1：研讀課程內(nèi)容標準步驟2：分析相應行為動詞步驟3：深入研究分析教材，

15、步驟4：正確運用行為動詞，確定明確具體的 三維教學目標。全班交流,第三組,知識目標1、能描述光合作用的定義2、知道光合作用需要的原料、條件和產(chǎn)物。能力目標1、 通過實驗來檢測綠色植物光合作用的主要產(chǎn)物是淀粉，并認識科學探究的重要性。2 、應用光合作用的原理進行合理密植。情感態(tài)度價值觀 明確綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，認識到保護綠色植物的重要性。,謝謝關注！,,教研組活動,依據(jù)課程標準