地理學科素養(yǎng)201510韋

1、關于地理核心素養(yǎng)的思考,地理核心素養(yǎng)的內涵和主要表現(xiàn),地理核心素養(yǎng)要素的選擇,地理核心素養(yǎng)的水平分級,,核心素養(yǎng)的選擇,,（1）如何理解學科核心素養(yǎng)？,上海華東師范大學楊向東教授論述了教育目標、學習結果與核心素養(yǎng)的關系： ◆教育目標是教育教學活動所期望達到的狀態(tài)或結果。 ◆以學生的學習結果來表達教育活動所期望達到的目標。 ◆學科核心素養(yǎng)是對教育目標的具體化，是學科育人價值的集中體

2、現(xiàn)。核心素養(yǎng)作為一種學習結果。,◆是（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合。（與三維目標的關系）,學科核心素養(yǎng)作為一種學習結果,◆是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質。（是“上位”的）,依據一 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根

3、本任務的意見》（教基二[2014]4號）,（2）確定學科核心素養(yǎng)的依據是什么？（跳出學科看學科）,依據二 《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（教社科[2014]3號）,依據三 社會主義核心價值觀,依據四 教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目《我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告》,（3）選擇學科核心素養(yǎng)要素的三個考量,歷史的考量：對百年地理課程文件及教材的梳理，尋找地理教育的“基因”,1923年《新學制課程綱要初級中學

4、地理課程綱要》1．研究地理與人生的關系；使學生對于自然方面，社會方面，經濟方面，知道適應環(huán)境的方法。2．說明世界各國在經濟上互相依賴的實況，以擴充民族及國際的同情心。3．認明本國在世界上所處的地位，以培養(yǎng)自助，自決的精神。4．利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念。,新中國成立之前地理課程的目標表述（舉例）,,1929年《高級中學普通科地理暫行課程標準》：1．本國地理 闡明今后建設計劃大綱所依據地理背景之意義，確實了解建國方略

5、及三民主義中一切方案，而收篤信力之實效。2．外國地理 闡明我國在國際上所處地位及有關重要各邦經濟、商業(yè)、政治、外交、軍事、交通等所受地理環(huán)境支配之原則；國際間分離合作之關鍵趨勢，使知如何可以達到恢復我國國際地位之平等，并應取何種態(tài)度，以促進世界大同之責。3．養(yǎng)成學生研究時事應付時事之能力與習慣。4．使學生明了地理學科之性質與應用，增進其研究地理之興趣。,最新地理課程的目標表述,《義務教育7-9年級地理課程標準》（2011年版）

6、義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》摘錄高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。,9,祖國認同（認知地理國情，熱愛

7、偉大祖國，關注我國環(huán)境與發(fā)展狀況）國際理解（認知世界情勢，尊重多元文化，關注世界大事）人地協(xié)調（認知人與地理環(huán)境的關系，具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀PRED）,地理學的考量：從地理學的思想、視角、方法等方面，重新認識地理教育的本質要求。（強調育人價值）,綜合理念多維視角人地關系,地理學使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題；地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現(xiàn)在、預測未來

8、 —— 傅伯杰院士,國際的考量：世界各國地理課程和教材的啟示地理教育國際憲章（國際地理聯(lián)合會1992年）,深信 地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需；意識到 地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界；知道 在一個日益縮小的世界上，學生需要更高的國際交往能力，以便在經濟、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上進行有效的

9、合作；雖然知識、理解力、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程，但這幾方面仍然可以組合成為三大目標。學習地理鼓勵學生探索和發(fā)展知識和理解力、技能以及態(tài)度和價值觀，特別要發(fā)展下列幾方面： （1）知識和理解方面 （2）技能方面 （3）態(tài)度和價值觀方面,以下是學習地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域,出現(xiàn)頻數(shù)較多的25個核心素養(yǎng)關鍵詞（上海

10、華東師范大學）,人地協(xié)調觀,區(qū)域認知,景觀欣賞,資源權益,地圖運用,時空視角,……,綜合分析,地理信息收集,環(huán)保,地球觀,空間思維,整體觀念,實踐探究,可持續(xù)觀,家國情懷,敬畏自然,文化理解,地理鑒賞,國情認知,地理信息獲取表達,能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質能夠很好地體現(xiàn)地理學的思想、方法和價值觀，有豐富的內涵能夠建構出地理核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系（或者是邏輯式的，或者是結構式的）能夠展現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育過程,地理學科核心素養(yǎng),

11、四個要素，三個維度,人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現(xiàn)。,,核心素養(yǎng)的內涵和主要表現(xiàn),,,核心素養(yǎng)的水平分級

12、,,,核心素養(yǎng),內 涵,1,價 值,2,分 級,從學科本質進一步挖掘,從育人的角度進一步提煉,近期開展的工作,表 現(xiàn),4,表述要與學科素養(yǎng)自洽 (價值觀/思想方法/實踐）,進一步思考劃分依據 （兩個思考）,3,思考1 把握水平劃分的關鍵點,反映核心素養(yǎng)的表現(xiàn)考慮學習進階的要求,,課程內容的選擇教學實施教學評價,,有約束力，真正具有指導性、操作性、……,1.情境：由簡單到復雜（身邊生活的-給定的-真實的）2.

13、維度：三個維度（要素綜合、時間綜合、地方綜合）要素綜合：低層次綜合-中層次綜合-高層次綜合時空綜合：越往高級時空綜合要求越高（發(fā)生、發(fā)展、演化、預測）地方綜合：越往高級地方綜合要求越高（情境越來越真實、復雜，地方性解釋難度增大）3.難度：由淺入深，單維度-兩個維度-三個維度,例1：綜合思維,思考2 確定水平劃分的線索和等級,例2：區(qū)域認知1.情境：由簡單到復雜2.維度: 三個維度 如何組織區(qū)域（劃區(qū)） 如何認識區(qū)域（