教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

1、教師專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng),內(nèi)江市東興區(qū)教師進修學校張 海 平二00九年十二月,人與動物的區(qū)別,禮記：人之所以為人，禮儀也。鸚鵡能言，不離飛鳥.猩猩能言，不離禽獸.今人而無禮，雖能言,不亦禽獸之心乎？是故圣人作，為禮以教人，使人以有禮，知自別于禽獸。,智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也師者，人之楷模也師者，傳道授業(yè)解惑也,教師是什么樣的人,于漪語錄： 一輩子做教師，一輩子學做教師 一個人一旦選擇了教師這個職

2、業(yè)，就同時選擇了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要 有偉大的人格力量。,陶行知 ： 千教萬教，教人學真， 千學萬學，學做真人。,蘇霍姆林斯基說：“品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚石一天天地鋪砌起來的。” 俄國著名教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。教師個人的范例，對

3、于孩子的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”,教師這一角色是指那些從事增加知識，提高技能和改善態(tài)度情感的活動的個體。 —— 國際培訓、績效、教學標準委員會,“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及公共的責任?！?(《關(guān)于教師地位的建議》1966),,一、什么

4、是教師專業(yè)化,教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。　 包含兩層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進步的過程。,教師專業(yè)發(fā)展的意義,（1）從其社會作用來看 是

5、我國實施科教興國戰(zhàn)略的重要保證 是凸顯知識經(jīng)濟時代文化資本價值 在全社會形成尊師重教良好風氣的必要條件 同時昭示社會從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變、中國正在 積融入世界；,教師專業(yè)發(fā)展的意義,（2）從其對教育本身的影響來看是教師教育對基礎(chǔ)教育改革的主動回應(yīng)。教師專業(yè)發(fā)展必將極大提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。且由于教師專業(yè)發(fā)展的提出，解決了教師教育的方向問題，加快了教師教育法制化進程，促進教師個人素質(zhì)的不斷提高，推動教育理論

6、的創(chuàng)新，因而成為引領(lǐng)教師教育發(fā)展的一面旗幟。,教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。,群體性：外在的專業(yè)性提升，指向群體地位的改善。職業(yè)成為專業(yè)的前提：專業(yè)知識不可替代；利它主義；有同業(yè)人員的組織、監(jiān)督和約束；有專業(yè)判斷和決策自主權(quán)；終身學習。,教師專業(yè)化的特點,專業(yè)知識的持續(xù)更新與重構(gòu),教師專業(yè)化的特點,個體性：內(nèi)在的專業(yè)性提升，指向個人實踐

7、的改進,二、教師專業(yè)素質(zhì)的分類,二分法,知識和道德品行——學高為師、身正為范“德”與“才” “又紅又?！?鄧小平同志 “政治思想過硬和業(yè)務(wù)素質(zhì)較強”,林崇德教授：三分法,教師（專業(yè)）素質(zhì),,師德,,敬業(yè)愛崗,熱愛學生,嚴謹治學,為人師表,本體性知識,教師能力,,教育教學監(jiān)控能力,現(xiàn)代教育技術(shù)能力,開展心理健康教育能力,教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu),一般方法論知識： 哲學、系統(tǒng)論、邏輯學等一般科學文化知

8、識： 基礎(chǔ)知識、、廣博的文化科 學知識 良好的禮儀素養(yǎng)、文化科學發(fā)展史 文化科學的新發(fā)展新成果教育學科知識： 教育學、心理學、教育心理學、（條件性知識） 教育測評、 課程論、 當代世界教育思潮和動態(tài)學科

9、專業(yè)知識： 本體知識實踐知識： 經(jīng)驗知識 隱形知識,本體知識與條件知識的構(gòu)建,本體知識——夠用，是小體系，核心為學科。條件知識——廣博，是大體系，核心是育人。夠用的原則：以學科為核心的學術(shù)體系：學科背景、基本原理、發(fā)展趨勢、相關(guān)知識以學科為核心的能力體系（基本方法、基本原理、基本技術(shù)、基本操作、觀察、實驗、論證等）廣博的原則：以育人為核心的教育知識體系：教育學、心理學、管理學、教育史等以文化為核

10、心的文化知識體系：史學、哲學、美學、倫理學、藝術(shù)等 以社會為核心的生活知識體系：道德、法律法規(guī)、生活、經(jīng)驗、閱歷,四分法,教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)教師的知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì),五、分法,業(yè)務(wù)素質(zhì)政治思想和心理素質(zhì)科學文化素質(zhì)身體素質(zhì)教育理論素質(zhì),三維空間立體素質(zhì)結(jié)構(gòu),(1)知 識： 事實知識、經(jīng)驗知識； (2)技

11、能： 心智技能、信息技能、 行動技能、社會技能； (3)個人品質(zhì)： 心理特征、態(tài)度和價值觀； 個性特點；精神品質(zhì)。,美國著名的教育家、斯坦福大學教授舒爾曼,把教師知識分為八大類：學科知識一般教學法知識課程知識學科教學知識學習者及其特點知識教育背景知識教育目標和價值觀及其哲學和歷史背景的知識

12、實踐智慧,構(gòu)建完善合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 是教師上好課的基本條件,波蘭尼（Polanyi） 人類有兩種知識： 顯性知識--能用語言、文字、公式、地圖等展示的公共知識。 隱性知識--潛在地以經(jīng)驗形式存在于人的大腦中，未編碼，卻是人的認識和行為的必要基礎(chǔ)。,隱性知識的內(nèi)涵,波蘭尼（Polanyi）：“在一個人所知道的、所意識到的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知

13、識?！彪[性知識(意會知識、個人知識)： 環(huán)境、個體依賴性、默會性；,隱性知識的內(nèi)涵,隱性知識具有個體屬性；存在于個人的頭腦中，或者存在于組織內(nèi)的各級組織中，尚未被編碼化，難以規(guī)范化，難以言明和摸仿，不易交流和共享，但卻是核心競爭力的基礎(chǔ)和源泉.,教師以隱性的控制方式對學生進行管理工作的技能與知識；教學的技能與知識；教育科研、學習新知識方面的技能與知識；指導學生學習與培養(yǎng)學生良好道德素養(yǎng)方面的知識與能力；基于職業(yè)特點的

14、自我管理能力；,教師的專業(yè)能力,能力：是一個人成功地完成某種活動的所 必須的個性心理特征 教師能力：是指那些使個體能夠有效行使教 師決心的知識、技能和情感態(tài)度,—— 國際培訓、績效、教學標準委員會,教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu),了解學生及同學生交往的能力語言表達能力運用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力組織管理能力教育科學

15、研究能力,了解學生及同學生交往的能力——以學定教,學生的認知水平學生的智力特征學生的個性特征 學生的家庭情況學生的社區(qū)環(huán)境 學生的需要 學生的意見,因材施教 有教無類 以學定教,,差 異,生成與完成,,,語言表達能力,語音正確，發(fā)標準音，用詞準確，語句完整 要系統(tǒng)連貫，邏輯性強，富于啟發(fā)性，有感染力音量、語速、聲調(diào)適中而有變化,運用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力,教師要懂得先進技術(shù)手段的基本原理

16、，掌握有關(guān)的知識，并有制作教學軟件的能力,組織管理能力,課堂管理能力班級組織管理能力,民主、平等、理解、尊重、信任,教育科學研究能力,正確選擇課題、科學設(shè)計研究方案進行實驗操作、做好觀察記錄積累系統(tǒng)資料、深入分析研究形成研究成果等一系列科研能力,教師的專業(yè)情意,高尚的職業(yè)道德觀念,理智的情操,,②有奉獻精神,,,專業(yè)自我,教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向,教師職業(yè)生涯規(guī)劃,教師的

17、職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。,教師職業(yè)生涯規(guī)劃,1、規(guī)劃：藍圖與預(yù)設(shè)行為的統(tǒng)一。2、職業(yè)生涯： 薛恩：職業(yè)生涯 格林豪斯：貫穿于個人整個生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。3 、職業(yè)生涯規(guī)劃管理：,4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃：,教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義,（一）

18、終身教育的需要（二）教師自身發(fā)展的需要 （三）有助于教師確立發(fā)展目標（四）有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求（五）有助于解決教師的職業(yè)倦怠,如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃,1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素2、了解教師職業(yè)生涯發(fā)展階段3、把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架4、掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5、確定教師生涯規(guī)劃的表達形式,教育變革重新詮釋“好教師”標準,“一個人一生當中能遇上一個‘好教師’，就很幸運了；如果你有不

19、只一個好教師，你就會成為一個天才?！?什么人是好教師,一、好教師一定是一個熱心的人，是一個出 自熱愛教學而不是因為穩(wěn)定的薪水、較長而又固定的假期、較短的工作時間的緣故選擇從事教育工作的人，是一個能從其教學中體驗到快樂的人。,什么人是好教師,二、好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學科以及與這門學科相關(guān)聯(lián)的知識，他永遠也不會停止學習。三、好教師決不能只有一個刻板的、有限的內(nèi)心世界。四、好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關(guān)注并能影響學

20、生行為的人。,美國人眼中的好老師,一是“興趣人”，即對教育工作真正感興趣及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的熱愛之情。，有興趣的老師可以更好地培養(yǎng)出有興趣的學生；二是“智慧人”，即對所教學科的鉆研及在此基礎(chǔ)上對相鄰學科知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的把握。畢竟，只有智慧才能喚醒智慧。教學不僅需要傳授給學生一棵棵樹木――知識點，更需要讓學生把握住一大片“森林”――知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系；,美國人眼中的好老師,三是“有心人”，即能夠通過自身的人格魅力來感染、影響

21、學生。畢竟，有心才能用心，用心才能動情，情動然后行動；四是“榜樣者”，即能激發(fā)學生的求知欲望并為學生樹立終身學習的榜樣。畢竟，榜樣的力量雖不是無窮的，但具有很神奇的力量。,成為名師的步驟,第一步：學會調(diào)查。目的是讓我了解情況，調(diào)查研究 是教研的第一步第二步：學會反思有反思力才有創(chuàng)造力第三步：學會改變，對學生不愿的事要改變第四步：學會創(chuàng)新第五步：學會總結(jié)，要把會干變?yōu)闀懙诹剑簩W會讀書，第七步

22、：學會升華,千教萬教 教人學真 千學萬學 學做真人 燃情治學 敬業(yè)傳薪教壇翹楚 流響席珍,能力標準,能力標準1： 在特定組織中為有效執(zhí)行一個任務(wù)所必須具備的知識、態(tài)度情感或技能，恰恰這些又是成功完成特定工作所必備的核心能力 ——雷普辛格 能力標準2： 一整套使得個人可以按照專業(yè)標準

23、的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責的相關(guān)知識、技能和情感態(tài)度。 ——國際培訓、績效、教學標準委員會,教師能力標準的五個維度,一、專 業(yè) 基 礎(chǔ)二、教學計劃與準備三、教學方法與策略四、評估與評價五、教 學 管 理,能力1：有效地交流溝通,（1 ）根據(jù)受眾、情景及文化背景，采取合適的語言（2）使用合適的語言及非語言符號（3）尋求并吸

24、收多樣的觀點（4）根據(jù)不同的情景采取積極有效的傾聽技巧（5）運用適當?shù)募夹g(shù)進行交流,一、 專 業(yè) 基 礎(chǔ),能力2：更新和提高自己的 專業(yè)知識和技能,（1）拓展有關(guān)學習原理和教學策略的知識（2）不斷更新技術(shù)知識和技能（3）建立并保持專業(yè)聯(lián)系（4）參加專業(yè)發(fā)展活動（5）建立個人工作文檔備用,能力3：遵守已有的道德規(guī)范和法律條文,（1）認識教學中潛在的道德和法律問題（2）遵循組織和職業(yè)道德規(guī)范（3）

25、確保公平對待所有學習者尊重保密及（4）尊重保密及匿名請求（5）避免沖突（6）尊重包括版權(quán)在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán),能力4：樹立和維護職業(yè)聲譽,（1）示范職業(yè)操守（2）尊重他人的價值觀和見解（3）具備學科專業(yè)知識（4）對變革和改進持開放態(tài)度（5）將教學與組織背景及目標相聯(lián)系,二、計劃與準備,（1） 確定學習者和其他參與人員和教學環(huán)境的相關(guān)特征（2）設(shè)計或修改教學活動以適應(yīng)學習者、教學環(huán)境和呈現(xiàn) 方式的需要（

26、3）明確目標、任務(wù)及次序（4）選擇合適的教學方法、策略和呈現(xiàn)技巧（5）設(shè)計或修改課程內(nèi)容、教師手冊、評估工具和支持材料（6）根據(jù)需要創(chuàng)建或修改基于技術(shù)的資源,能力5：設(shè)計教學方法和教學內(nèi)容,能力6：教學準備,（1）對學習者的困難和問題進行預(yù)測并做好準備（2） 進行學習者分析（3）確定關(guān)鍵知識、點相關(guān)實例、軼事及其 他補充材料（4）確認支持教學的后勤和物質(zhì)保障（5）確保所有學習者都能獲取所需教學資源（

27、6）確認設(shè)備、技術(shù)和工具準備就緒,三、 教學方法與策略,（1）吸引并保持學習者的注意力（2）保證學習目標清晰明確（3）培養(yǎng)良好的學習態(tài)度（4）建立提高學習動機的策略（5）幫助學習者設(shè)定合理的期望值（6）為學生提供參與學習并獲得成功的機會,能力7：激發(fā)并維持學習者的學習 動機和學習投入,能力8：表現(xiàn)出有效的表達技巧,（1）根據(jù)學習型情景采用合適的表達方式（2）采取多種方式表述關(guān)鍵概念（3）提供案例，

28、闡明含義（4）讓學習者參與表達過程（5）根據(jù)學習者需要采取合適的表達方式,能力9：表現(xiàn)出有效的學習技巧,（1）利用所有參與者的知識和經(jīng)驗（2）為全體學習者指明努力方向（3）使學習活動高度聚焦（4）鼓勵和支持合作（5）引領(lǐng)學習活動及時終止（6）監(jiān)控、評估和適應(yīng)動態(tài)變化的情景,能力10：表現(xiàn)出有效的提問技巧,（1）提出清晰和恰當?shù)膯栴}（2）有效跟進學習者所提問題（3）使用多樣的問題類型和問題層次（4）提出并重新引導到那些

29、促進學習的問題（5）用問題激發(fā)和引導討論（6）以回答問題來連接學習活動,能力11：提供闡釋和反饋,（1）為學習者提供機會請求闡釋（2）使用多樣的闡釋和反饋策略（3）提供清晰、及時、中肯和具體的反饋信息（4）提供和接受學生反饋時保證開放和公平（5）為學習者提供機會進行反饋（6）幫助學習者提供和接受反饋,能力12 ：促進知識和技能的鞏固,（1）將學習活動與已有知識聯(lián)系起來（2）鼓勵學習者對概念思想觀點進行細化（3）提供綜合

30、和整合新知識的機會（4）提供實踐新學技能的機會（5）提供反思和回顧的機會,能力13 ：促進知識和技能的遷移,（1）提供與知識技能、運用環(huán)境相關(guān)的案例和活動（2）示范知識和技能在真實情景中的運用（3）提供在真實情景中的實踐機會（4）提供為未來的運用做出規(guī)劃的機會（5）和學習者一同探究可能促進或阻礙知識和技能 遷移的情景（6）提供自主學習的機會,能力14 ：使用媒體和技術(shù)來

31、 加強學習改進績效,（1）認識教學媒體和技術(shù)的潛能與局限（2）運用媒體和技術(shù)開展最佳實踐（3）已多樣的方式呈現(xiàn)內(nèi)容（4）為學習者使用媒體和技術(shù)做好準備（5）發(fā)現(xiàn)并解決小的技術(shù)故障,四、 評估與評價,（1）針對評估標準進行交流（2）監(jiān)測個人和小組績效（3）評估學習者的情感態(tài)度和反應(yīng)（4）評估學習結(jié)果（5）一個自我評估的機會,能力15 ：評估學習與績效,能力16 ：評價教學效果,（1）評價教學材料（2）評

32、價教學方法和學習活動（3）評價教師績效（4）評價教學環(huán)境和設(shè)備的影響（5）記錄與公開評價數(shù)據(jù),能力17 ：管理促進學習與改進績效的環(huán)境,（1）預(yù)測并處理可能影響學習和績效的情形（2）確保學習者能夠活動所需資源（3）與學習者共同制定基本規(guī)章和學習期望（4）在教學中運用時間管理原則（5）采取合適的方式方法，及時阻止不良行為舉止（6）及時并公正地解決沖突和問題,五、 教 學 管 理,能力18 ：適當?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學過